周 靜

在小學生的語言學習過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)很多孩子是“困難戶”。這些孩子對于描述一件事情會感到非常困難，甚至不知道如何用一句話表達清楚一個意思，這不能不說是語文教學的悲哀。究竟是什么原因?qū)е逻@樣的情況呢?本文就此做個分析。

一、由下而上的學習觀

對成人而言，從小單位開始學起，似乎非常合乎邏輯，因為整體是由部分組成的，掌握了每一個部分，就掌握了整體。但是心理學告訴我們，事實上，我們應是先學整體，再注意細節(jié)。因此，對字母、字音、詞語、句子等這些小語言片段，應該放在完整的、真實的語言環(huán)境中讓孩子學習。

比如，教學拼音時，很多老師就是認準本節(jié)課要學的字母，一遍又一遍地讓孩子們讀，領讀、齊讀、開火車讀、男女生比賽讀等，但是，孩子們的印象并非很深刻，遇到形近、音近的字母時，很容易就混淆了。為何孩子們對字母的掌握“不堪一擊”呢?我在想:韓興娥老師將拼音的教學放在孩子們喜聞樂見的趣味閱讀過程中，那樣的拼音學習有“知識的土壤”，有可“理解的情境”，有可“汲取的營養(yǎng)”，一句話有完整的、真實的語言情境。所以，學習起來輕松而又有趣，符合孩子的特點，能滿足孩子的需求，能提供孩子成長的“養(yǎng)料”。這樣的學習，一舉多得，既豐富了閱讀，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，又達到了教學的目的，在不知不覺中輕而易舉地掌握了學習母語的“工具”。

再如，如教學生學習生字時，很多教師就會帶著學生分析字形、讓學生用自己的方法去巧記生字，甚至還編口訣，孩子們因此也會獲得“曇花一現(xiàn)”的學習成就感，但是遇到形近字、音近字時，孩子們頭腦中的知識網(wǎng)還是會難免出現(xiàn)“暫時性”的短路。若能像我們徐州的學講標兵張茜老師那樣，形象地為孩子們呈現(xiàn)漢字的演變過程，讓孩子們看在眼里，感受在心里，又怎會有不理解和不喜歡。

二、人工化的技能程式

許多所謂的“技能”，事實上是由某些人主觀推斷出來的。如寫字的技巧、讀書的技巧、背書的技巧、寫作的技巧等。這是實踐者經(jīng)驗的總結(jié)，是源于實踐而又高于實踐的“理論”。

從一定意義上說，它是“寶貝”，前提是學習者有自己的實踐經(jīng)歷，在其間有一定的思考與認識，確實在同一方面有過“直接經(jīng)驗”，這些“人工化的技能程式”在使用者認識的“最近發(fā)展區(qū)”，方能有效。

三年級語文《習作7》:指導學生動手擺放自己喜歡的玩具，動腦編一編玩具的故事。若是教師僅僅給孩子提出這樣的要求:要把故事說清楚，有點意思，想象要豐富合理。然后讓孩子們來寫故事，這樣的人工化、程式化的技巧指導，只能讓孩子們“怕”上編故事。習作指導講解寫作技法，不如讓孩子多讀讀優(yōu)秀作文選或是展讀班級小作者的優(yōu)秀作品，通過對“佳作”的耳濡目染，“知道怎樣寫”，再通過具體的動手寫習得寫作的能力。

三、錯位的焦點:為語言而語言

學以致用，學習語言的重要目的——意義的溝通，當錯位焦點:為語言而語言，那便是語言學習最大的悲哀。如為了學會拼音而“唯拼音是圖”，讓小小的孩子一遍又一遍朗讀，抄寫一行又一行，一張又一張的拼音作業(yè)，完成一張又一張的拼音試卷。若將拼音的消化與掌握放在孩子們喜歡的故事中效果是否會完全不一樣呢?

當聽說讀寫的內(nèi)容，與孩子自身的想法、生活或經(jīng)驗沒什么關系的時候，這樣的學習更難激發(fā)起這些孩子的學習興趣。

動畫片《圖圖課堂》為什么就能讓小小的孩子了樂此不疲呢?老師為了讓孩子們更好地區(qū)分幾何圖形，便玩起了游戲:請快速站到大正方形中、請快速站到小正方形中、請快速站到三角形中。通過快樂的游戲，孩子很快掌握了圖形知識，由此，圖圖還想到了生活熟悉事物里藏著的幾何圖形:長方形的盒子里藏著三角形的三明治、小太陽里藏著圓形。因為所學的知識融于游戲中充滿了樂趣，并與小孩子生活中常見的事物聯(lián)系密切。其實，我們的語言學習也可以如此有趣，“爸爸幫我剝香蕉”就是完整的語言、真實的語言，通過這樣的語境來學習字母“b”，孩子們就會感覺語文課程不在是那么“高不可攀”，而是就在生活中。

當知識與生活的走到一起時，知識就有了溫度，生活就有了更大的價值，學習也就容易有趣多了。當今，語文教學強調(diào)以學生為中心，學生應該成為學習的主人，這不應只是一種教學觀，更應是教學實實在在的環(huán)節(jié)。只有將學生的語言學習置于具體的語言環(huán)境中，使語言學習有了具體的表達環(huán)境，這樣的學習才更容易、更有意義。