施春華

在新課程改革政策下，初中語文課堂教學(xué)，出現(xiàn)了翻天覆地的變化，作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分的對(duì)話型閱讀教學(xué)，其在強(qiáng)化學(xué)生、教師及文本的聯(lián)系過程中，發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)的閱讀方式比較呆板，與新課改的理念已脫節(jié)，而對(duì)話型教學(xué)則十分注重學(xué)生與文本的對(duì)話、教師與文本的對(duì)話及學(xué)生與教師的對(duì)話三者的聯(lián)系。因此有效選擇對(duì)話型閱讀教學(xué)方式，為對(duì)話型閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件，對(duì)于提升初中語文閱讀教學(xué)效果，有著積極作用，筆者以蘇教版初中語文閱讀教學(xué)為實(shí)例，探究對(duì)話型閱讀教學(xué)的有效方法。

一、確立學(xué)生的主體地位

教師在對(duì)話型閱讀課堂教學(xué)中，首先要充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、思考和推理。為此，教師應(yīng)做好課堂的主導(dǎo)者工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，從而構(gòu)建和諧、輕松、民主及活躍的課堂閱讀教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，蘇教版七年級(jí)語文上冊(cè)中，在朱自清先生所寫的《春》一文中，作者給我們描繪了幾幅春天絢麗多姿的畫面。學(xué)生讀著這些優(yōu)美的文字感受到春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、迎春圖等美麗的圖景，體會(huì)到了春天的美麗和勃勃生機(jī)，引發(fā)出對(duì)春天無限的喜愛和贊美之情。在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論交流，同時(shí)，要求教師與學(xué)生就閱讀文本內(nèi)容提出自己的看法和理解。閱讀這些美麗的畫面(文字)，學(xué)生情不自禁地走進(jìn)春天的世界里，感受大自然的美麗，仿佛眼前出現(xiàn)了一幅幅美妙的春景畫，令人樂而忘返。因此確定學(xué)生的主體地位，對(duì)于保障學(xué)生充分參與到閱讀教學(xué)的對(duì)話中來，有著積極意義。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)閱讀文本的理解及其相關(guān)講解，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，而對(duì)話型閱讀教學(xué)則要求學(xué)生親身參與到閱讀文本的理解中去，與文本進(jìn)行深深度交流，同時(shí)在教師講解的輔助下，形成自己對(duì)閱讀文本的理解，教師還要在旁邊予以適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)予以及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升語文對(duì)話型閱讀教學(xué)效果。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生課堂參與程度的要求很高，因此要想高效實(shí)現(xiàn)對(duì)話型閱讀教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，就顯得尤為必要了。

二、轉(zhuǎn)變教師的角色定位

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師的角色主要是知識(shí)的傳授者，其相對(duì)于學(xué)生，處于知識(shí)的上位，而學(xué)生只是充當(dāng)知識(shí)接受者的角色，因而這在無意中形成了一種不對(duì)等關(guān)系，教師在講臺(tái)上就閱讀文本的自我理解滔滔不絕，而學(xué)生則在講臺(tái)下默默傾聽，不敢輕易發(fā)表自己對(duì)閱讀文本的看法，對(duì)話型閱讀教學(xué)名存實(shí)亡，學(xué)生閱讀教學(xué)參與程度不高，對(duì)話型教學(xué)作用難以發(fā)揮。因此為了有效提升初中語文對(duì)話型閱讀教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教師角色就顯得尤為必要了。為了突出對(duì)話型閱讀教學(xué)的功效，教師應(yīng)更多充當(dāng)教學(xué)的組織者引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，教師就自己對(duì)閱讀文本的理解與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)閱讀文本的理解，共同就閱讀文本某一處的理解進(jìn)行交流探討，師生共同參與，同時(shí)教師適時(shí)在旁邊予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的正確理解。

如教師在進(jìn)行蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的《阿長與＜山海經(jīng)＞》閱讀教學(xué)時(shí)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀并自己理解課文的同時(shí)，適時(shí)給予點(diǎn)撥，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，能夠極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如教師可以提問:“這篇課文為何不叫《長媽媽與＜山海經(jīng)＞》呢?”以此引起學(xué)生興趣和思考。學(xué)生的觀點(diǎn)有多種，其中較有代表性的看法有“阿長代表周家人對(duì)她的親切稱呼”、“阿長叫起來更親切”、“阿長這個(gè)名字有情趣”等。然后教師對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，再和學(xué)生一起重新閱讀課文，對(duì)學(xué)生回答不足的地方予以補(bǔ)充，最后教師與學(xué)生一起總結(jié)其原因，即“稱呼阿長更能體現(xiàn)出長媽媽的特點(diǎn)，同時(shí)也能表達(dá)出魯迅對(duì)她的深厚感情，此外此種稱謂還有一定的趣味性”。由以上可以看出，教師將自身角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者及引導(dǎo)者，能夠有效提升閱讀教學(xué)效果。

三、營造對(duì)話的良好情境

要想讓學(xué)生積極主動(dòng)及高效地參與到對(duì)話型閱讀教學(xué)中去，教師就要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話型教學(xué)情境，在欣賞某段課文時(shí)，適時(shí)提出高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話型閱讀教學(xué)情境。如教師在進(jìn)行蘇教版七年級(jí)語文下冊(cè)一單元第二課《一面》的課文教學(xué)時(shí)，可以先提出如下問題:“本課主要寫的是一個(gè)青年工人在內(nèi)山書店偶遇魯迅先生，并且獲得魯迅先生贈(zèng)書的故事。那這件事情到底是必然的，還是偶然的呢?”以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其充分參與到對(duì)話型閱讀教學(xué)中來，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)對(duì)話型閱讀教學(xué)目標(biāo)。

由以上可以看出，初中語文對(duì)話型閱讀教學(xué)，能夠有效促進(jìn)師生間的教學(xué)對(duì)話及互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，提升其閱讀理解能力，從而有效提高語文閱讀教學(xué)效果。然而對(duì)話型閱讀教學(xué)在目前的語文閱讀教學(xué)中，尚處于不斷完善階段，因此加大對(duì)對(duì)話型閱讀教學(xué)的相關(guān)研究，有著深遠(yuǎn)意義。