丁月紅

課時(shí)教學(xué)檔案是學(xué)科教師在以課時(shí)為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中直接形成的，以文字形式存在，具有保存價(jià)值的關(guān)于相對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的教學(xué)文件材料的總稱，是記裁和反映學(xué)科教師就某一相對(duì)固定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)完整過(guò)程的記錄。呈現(xiàn)形式為文本、圖像、圖表、聲像、實(shí)物、復(fù)印件等。其內(nèi)容包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面，教師方面的包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思；學(xué)生方面的包括課堂教學(xué)中的經(jīng)典疑問(wèn)、精彩展示、精彩即時(shí)生成資源等，課后練習(xí)中的典型錯(cuò)題、學(xué)生練習(xí)的優(yōu)秀軌班級(jí)的老師先行教學(xué)后完善整理的課堂教學(xué)檔案。無(wú)疑，課時(shí)教學(xué)檔案是對(duì)教學(xué)歷史的記錄，雖然看起來(lái)是歷史檔案，但是，當(dāng)我們站在歷史的肩膀上，就可以望得更遠(yuǎn)。

我在教學(xué)中，努力建設(shè)好課時(shí)教學(xué)檔案，為我的教學(xué)助力，為教學(xué)改革提供支撐，實(shí)際取得了事半功倍的效果。

一、教學(xué)創(chuàng)新的診斷書

當(dāng)我們站在原來(lái)的地方，總以為向前一步就是創(chuàng)新。但是當(dāng)我們已經(jīng)向前一步了，那向前兩步才是創(chuàng)新。一個(gè)眼睛只盯著眼前的教師，創(chuàng)新是有局限的。當(dāng)我們對(duì)自己經(jīng)歷的所有路徑都了如指掌，我們會(huì)開(kāi)辟最新最近的路徑走向目的地。課時(shí)教學(xué)收存了任教以來(lái)的所有備課資料，有的內(nèi)容已經(jīng)教過(guò)多遍，何為創(chuàng)新？就是突破已有的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如：教學(xué)第十冊(cè)第27課《水》，我就有現(xiàn)成的兩套公開(kāi)課教案，當(dāng)年，這兩節(jié)課都贏得了滿堂彩。但是當(dāng)今年的展示課來(lái)到時(shí)，我設(shè)想創(chuàng)新，于是我就打開(kāi)課時(shí)教學(xué)檔案，對(duì)以后的資料進(jìn)行研讀，發(fā)現(xiàn)了這兩節(jié)曾經(jīng)的優(yōu)秀課還有可以超越的空間——第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以“環(huán)保理念”設(shè)計(jì)，第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”目的設(shè)計(jì)，于是我就設(shè)計(jì)了一個(gè)新的教學(xué)方案：“學(xué)習(xí)為中心”。執(zhí)教之后深受好評(píng)，我要感謝我的課時(shí)教學(xué)檔案，沒(méi)有這些檔案，我說(shuō)不定還沉迷于知識(shí)的教學(xué)呢，其實(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的能力和方法，而不是知識(shí)本身。

二、提升質(zhì)量的工具箱

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作永恒的追求。提升教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑很多，最直接簡(jiǎn)單的方法似乎就是題海戰(zhàn)術(shù)、死揪蠻干，其實(shí)，一個(gè)智慧的老師是有自己獨(dú)特的技巧的。我的技巧是依靠課時(shí)教學(xué)檔案。我的課時(shí)教學(xué)檔案中有一欄《典型錯(cuò)題》記錄，記錄的是日常練習(xí)中錯(cuò)誤率在30%以上的錯(cuò)題，這就是我班的“典型錯(cuò)題”。當(dāng)一些試卷里出現(xiàn)看拼音寫詞語(yǔ)“jiān kǔ”的時(shí)候，我想，老師們都不約而同的要求孩子填寫“艱苦”，其余都是錯(cuò)誤的。但是，我就不會(huì)這樣武斷，因?yàn)榉_(kāi)我的課時(shí)教學(xué)檔案，有一道題記錄在案：“jiān kǔ”看拼音寫詞語(yǔ)錯(cuò)誤率30%，其中：寫成“堅(jiān)苦”的25%，寫成“建庫(kù)”3%，寫成“減哭”的2%。當(dāng)時(shí)，我細(xì)細(xì)研究了這些錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)寫成“堅(jiān)苦”的學(xué)生課外閱讀比較好，就懷疑這個(gè)詞語(yǔ)是對(duì)的，就查了詞典，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有這個(gè)詞語(yǔ)。而后者屬于拼音拼錯(cuò)了。有了這樣的經(jīng)歷，以后我對(duì)看拼音寫詞語(yǔ)“jiān kǔ”的教學(xué)就簡(jiǎn)單了，拼對(duì)就行了，因?yàn)閱渭儗懺~，“艱苦”和“堅(jiān)苦”，不是很方便了嗎？同樣，還有些錯(cuò)誤是確確實(shí)實(shí)的錯(cuò)誤，這些就是復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)重點(diǎn)花時(shí)間鞏固提升的。課時(shí)教學(xué)檔案對(duì)于提升質(zhì)量的作用不可低估。

三、豐富多彩的資源庫(kù)

我的課時(shí)教學(xué)檔案，欄目豐富多彩，收存了教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生典型作業(yè)、教學(xué)研究記錄、師生交流記錄、家校聯(lián)系情況、學(xué)生錯(cuò)誤檢查、趣味教學(xué)活動(dòng)、考試情況分析、練習(xí)試卷集萃等等，當(dāng)我需要某個(gè)方面的資料的時(shí)候，我就翻開(kāi)課時(shí)教學(xué)檔案這個(gè)資源庫(kù)，從中搜羅出有益的素材。有的時(shí)候隨手記錄下的只言片語(yǔ)靜靜躺在某個(gè)角落，可是當(dāng)我見(jiàn)到它，立刻就喚醒了當(dāng)初的教學(xué)情境，衍生出許多有趣的故事，發(fā)生新的變化。2013年，我想申報(bào)一個(gè)課題，可是不知道申報(bào)什么課題好，在網(wǎng)上、報(bào)刊上搜尋，都不見(jiàn)使我眼睛一亮的題目。我習(xí)慣性地打開(kāi)歷年的課時(shí)教學(xué)檔案，一個(gè)潦草的詞語(yǔ)映入眼簾，這是一次聽(tīng)公開(kāi)教學(xué)時(shí)的“隨筆畫”——趣味語(yǔ)文。這個(gè)詞語(yǔ)附帶著的許多信息一下子洶涌而來(lái)。對(duì)，就申報(bào)一個(gè)《農(nóng)村小學(xué)趣味語(yǔ)文課的研究》，課時(shí)順利申報(bào)，展開(kāi)研究后取得了較多的成果。

四、教學(xué)調(diào)控的方向盤

教學(xué)的方向在哪里？應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷、問(wèn)題以及未知領(lǐng)域。但是，我們?nèi)粘５慕虒W(xué)總是以書本為中心、以教師為中心，教師控制著教學(xué)的方向盤。這樣的教學(xué)必然離學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越遠(yuǎn)。但是當(dāng)教學(xué)圍繞著學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，教學(xué)就會(huì)受到學(xué)生的歡迎。我有一本教學(xué)日記，里面有一個(gè)“學(xué)生完成任務(wù)記錄”，所記錄的欄目有：抄寫本完成情況、表達(dá)本完成情況、默寫內(nèi)容完成情況、背誦任務(wù)完成情況等等。示例如下：

五（3）班語(yǔ)文任務(wù)完成記錄

未完成：× 態(tài)度差：T

質(zhì)量差：Z 一般通過(guò)：√

補(bǔ)救結(jié)束：W 月 日 月 日 月 日 月 日

表達(dá)本 抄寫本 背誦任務(wù) 訂正詞語(yǔ)

學(xué)號(hào) 姓名

根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況統(tǒng)計(jì)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，有張有弛，教學(xué)效果很好。這就避免了盲目用工，盲目投入。而這種課時(shí)教學(xué)檔案的信息還有許多用處，比如和家長(zhǎng)交流，當(dāng)我捧出這本記錄，孩子的家長(zhǎng)都心服口服。

五、減負(fù)增效的加油站

日常教學(xué)最容易忽視的就是學(xué)生負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)效果的匹配關(guān)系。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多，教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，教師也將陷入內(nèi)容和知識(shí)的沼澤。這些尤其表現(xiàn)在作業(yè)布置方面。但是，當(dāng)有一面鏡子經(jīng)常給自己照一照，也許就能夠照出個(gè)人的真實(shí)情況來(lái)。我的《語(yǔ)文課外作業(yè)》每學(xué)期一組材料，已經(jīng)聚集了八個(gè)學(xué)期。一個(gè)年級(jí)的作業(yè)都按照時(shí)間每天記錄在案。這些作業(yè)有共同的要求：詞語(yǔ)抄寫兩遍，生字詞寫“121”（拼音1 遍，生字2遍，生字組詞1遍），每周四日記，周六周日完成一周沒(méi)有完成的任務(wù)，當(dāng)這些規(guī)定動(dòng)作做完了，也是孩子一周沒(méi)有作業(yè)的時(shí)候了。為什么我敢布置這樣少的作業(yè)，就是因?yàn)?，通過(guò)長(zhǎng)期的作業(yè)記錄和效果考察，我發(fā)現(xiàn)，少量高質(zhì)常復(fù)習(xí)才是提升效率的關(guān)鍵所在。

每次布置作業(yè)，我都查閱兩個(gè)內(nèi)容：一是按日期查詢同樣內(nèi)容的作業(yè)之前是否布置，或者布置了多少，間隔了多長(zhǎng)時(shí)間；二是同樣內(nèi)容的作業(yè)，過(guò)去幾學(xué)期是否已經(jīng)布置，如果有就要改變形式，如果沒(méi)有就要思考為什么過(guò)去沒(méi)有布置，現(xiàn)在布置有沒(méi)有必要。通過(guò)查詢思考，減去了諸多不必要的作業(yè)，提升了作業(yè)布置的質(zhì)量，擴(kuò)大了練習(xí)的效益。這樣的課時(shí)教學(xué)檔案就像一座教學(xué)的加油站，讓教學(xué)之車始終得到能源補(bǔ)充，始終能夠行駛在快車道上。

用好課時(shí)教學(xué)檔案就是站在歷史的肩膀上，這有助于我們對(duì)教學(xué)的方向看得更準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)的著力點(diǎn)看得更準(zhǔn)，能讓教學(xué)的效果變得更好。