◆高星吳晶

(鄂爾多斯市衛(wèi)生學(xué)校)

藥理知識理論性較強(qiáng)，涉及范圍廣。課堂教學(xué)中，學(xué)生難以集中精神聽講，教師在教學(xué)過程中無法帶動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果堪憂?；诖私處煴仨毨孟冗M(jìn)的教學(xué)方法帶動學(xué)生的積極性，導(dǎo)入式教學(xué)法在這樣的背景下被引入藥理教學(xué)中。導(dǎo)入式教學(xué)法可以看做是多種先進(jìn)教學(xué)方法的集合，包括設(shè)疑置問法、病例分析法、溫故知新法及理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)等導(dǎo)入式教學(xué)法。

一、溫故知新導(dǎo)入法

從課程內(nèi)容上來看，藥理學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，以生物化學(xué)、生物學(xué)、病理學(xué)等為基礎(chǔ)的為醫(yī)學(xué)用藥提供有一定理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，此外，藥理學(xué)還是連接藥學(xué)與醫(yī)學(xué)的橋梁，促進(jìn)二者之間的有效聯(lián)系，為醫(yī)學(xué)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于藥理學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜多變，學(xué)生常會出現(xiàn)學(xué)了新知識忘了舊知識的情況，并且會出現(xiàn)張冠李戴的情況。教師在進(jìn)行新知識的教學(xué)中可以通過提問的方式讓學(xué)生回顧舊知識，讓學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識有效串聯(lián)起來，同時(shí)有助于學(xué)生及時(shí)回憶舊知識，有助于加深學(xué)生對藥理知識的記憶，避免出現(xiàn)記憶混亂。例如在介紹到平喘藥知識時(shí)，可以將以前學(xué)習(xí)的免疫學(xué)以及生理學(xué)知識，從而得出引起哮喘的根本原因是炎癥，一般是由支氣管平滑肌發(fā)生痙攣現(xiàn)象造成的，因此針對哮喘癥狀可以從消除炎癥以及緩解平滑肌痙攣的角度選擇用藥，即介紹了產(chǎn)生哮喘的與原因及治療方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新舊藥物的介紹，學(xué)生更容易理解并消化，且?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識，起到溫故知新的效果。溫故知新教學(xué)發(fā)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生養(yǎng)成自己獨(dú)特的思想，便于后期走上社會應(yīng)對日益激烈的社會競爭。教師在介紹哮喘的過程中還能夠補(bǔ)充提問:在治療哮喘的過程中需要使用消炎藥，阿司匹林是一種常用的消炎藥，非但不能用于治療哮喘，而且還會起到相反的效果?這種帶有一定趣味性問題容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于推動學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，結(jié)合自己學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行探究，加深對藥理學(xué)知識的進(jìn)一步理解，形成根深蒂固的記憶。另外，在學(xué)習(xí)利尿藥知識時(shí)，為便于學(xué)生理解，在介紹新知識前可以對生理學(xué)中的腎臟生理、尿液生成的三大環(huán)節(jié)進(jìn)行淺顯復(fù)習(xí)，勾起學(xué)生對相關(guān)知識的回憶，理清學(xué)生的思路，此時(shí)教師再向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)提問:日常生活中為達(dá)到利尿的目的，該通過怎樣的手段是尿液增多?由此問題引導(dǎo)出利尿藥物在人體的作用部位及作用原理，并對服用利尿藥物造成的不良反應(yīng)做出合理解釋。

二、對比導(dǎo)入法

藥理學(xué)雖然內(nèi)容繁多，但不同模塊的知識總會存在或多或少的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中能夠利用這一特點(diǎn)進(jìn)行對比導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生將知識有效聯(lián)系在一起，形成科學(xué)的知識系統(tǒng)，有助于鞏固自己的藥理學(xué)學(xué)習(xí)效果。對比導(dǎo)入法就是在教學(xué)中本著同中求異、異中求同的教學(xué)思想，對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行對比，讓學(xué)生更加直觀的領(lǐng)悟藥理學(xué)知識。例如，在進(jìn)行解熱的過程中，可以將該過程與降溫過程進(jìn)行對比，阿司匹林對人體具有解熱效果，氯丙嗪對人體具有降溫作用，教師在教學(xué)中可以將解熱與降溫兩個(gè)過程的機(jī)理進(jìn)行對比，再對阿司匹林以及氯丙嗪在人體發(fā)揮作用的原理進(jìn)行分析，讓學(xué)生對跟家深刻的理解相關(guān)藥物的作用。又如，教師在進(jìn)行半合成青霉素的過程中，可以將其與天然青霉素進(jìn)行對比，列出天然青霉素存在的缺點(diǎn)與半合成青霉素的有點(diǎn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)半合成青霉素是對天然青霉素的升級，克服了天然青霉素的缺點(diǎn)。通過對比教學(xué)，不僅有助于學(xué)生對藥理學(xué)知識更好地理解記憶，還為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、設(shè)疑置問導(dǎo)入法

學(xué)習(xí)過程中的問題是學(xué)生穩(wěn)步提升的保障，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題才能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步。問題是藥理學(xué)知識的催化劑，通過有效的問題引導(dǎo)能夠切實(shí)提高藥理學(xué)教學(xué)效果，讓學(xué)生的思維由靜止變?yōu)榛钴S狀態(tài)，激起學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)過程中利用設(shè)置問題的方式不僅能夠加深學(xué)生對藥理學(xué)知識的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中設(shè)置的問題必須具有一定的吸引能力，同時(shí)應(yīng)該保證學(xué)生通過對問題的思考獲得一定收獲。教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，利用問題設(shè)置懸念，到日相關(guān)知識，活躍學(xué)生的思維。例如，在進(jìn)行熱鎮(zhèn)痛藥的教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生都比較熟悉的白加黑進(jìn)行講解?！鞍滋斐园灼?，不瞌睡，晚上吃黑片，睡得香”這樣一句學(xué)生都十分熟悉的廣告語能夠快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)到生活因素，便于學(xué)生對新知識的理解。教師可以設(shè)置如下問題:為什么服用白加黑會出現(xiàn)廣告語中的癥狀?根據(jù)白加黑的原理推斷服用白加黑時(shí)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)?又如在進(jìn)行胰島素教學(xué)中教師可以向?qū)W生提問:為什么胰島素不能通過口服方式進(jìn)入人體?糖尿病人在治療過程中最好使用什么藥物?學(xué)生通過探究就會發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，感受到藥理學(xué)在生活中的應(yīng)用。

四、情景教學(xué)導(dǎo)入法

情景教學(xué)是通過在教學(xué)過程中設(shè)置相應(yīng)情景的方式，在藥理學(xué)中最有效的方式就是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，利用角色扮演的方式代替教師走上講臺，對藥理學(xué)知識進(jìn)行講解。從某種意義上來說，角色扮演是有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為教學(xué)主體的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中掌握主動權(quán)，另外學(xué)生通過角色扮演其實(shí)就是在磨練自己的某方面的專業(yè)技能，只有自己在某方面具備了足夠的積累才能上臺授課，因此學(xué)生在上臺前必須做足功夫。上臺講課的過程中，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師可以在學(xué)生不知情的情況下將學(xué)生的講課過程錄制下來，供學(xué)生后期對自己進(jìn)行分析，提升自我。在角色扮演的過程中，學(xué)生必須全身心投入，融入到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮自己的能力，準(zhǔn)確定位自己。

五、結(jié)束語

導(dǎo)入式教學(xué)法在藥理學(xué)中能夠發(fā)揮重要作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。學(xué)生在導(dǎo)入式教學(xué)法中能夠快速融入教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

［1］羅曉星.導(dǎo)入式教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(11):1063 －1065.

［2］栗俞程.導(dǎo)入式教學(xué)法在藥理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教學(xué)園地，2013，(04):75－76.