◆劉 杰

(吉林省公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中學(xué)校)

應(yīng)試教育是當(dāng)前初中傳統(tǒng)教學(xué)的主要內(nèi)容，應(yīng)對考試是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要目的。教學(xué)模式的落后，已經(jīng)與飛速發(fā)展的時(shí)代潮流相脫節(jié)，社會需求得不到滿足，改變迫在眉睫。情境教學(xué)在這樣的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，這是一種改善歷史教學(xué)課堂的行之有效的措施。對情境教學(xué)的運(yùn)用是關(guān)鍵，傳統(tǒng)的老師照本宣科，起不到創(chuàng)建歷史情境和改善歷史教學(xué)的效果。因此，這就對教師的課堂教學(xué)提出了要求，將學(xué)生心理與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，拓寬思路去創(chuàng)建情情境，使學(xué)生的歷史思維得到激發(fā)，讓學(xué)生更好地學(xué)好歷史，使歷史課堂發(fā)揮更大的效果。

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的重要性

1.可調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性

在學(xué)習(xí)中扮演主體作用的學(xué)生在教學(xué)活動中同樣充當(dāng)著重要角色。能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法才是好的教學(xué)方法，可以結(jié)合人的大腦與感官系統(tǒng)的情境教學(xué)，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目的。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是貫穿整個(gè)歷史教學(xué)過程中的首要目標(biāo)，老師在情境教學(xué)過程中，對語言的設(shè)計(jì)以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性為目的，使學(xué)生能夠自主思考，主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3.有助于理解領(lǐng)會知識的內(nèi)涵

將基本的歷史知識傳授給學(xué)生是重視歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一。情境教學(xué)法在保證將基本知識傳授給學(xué)生的同時(shí)，還能夠?qū)⒅匾膬?nèi)涵和本質(zhì)傳遞給學(xué)生。

二、情境教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用途徑

好奇心比較強(qiáng)是處在初中階段的學(xué)生最顯著的特點(diǎn)，情境教學(xué)的模式正是從學(xué)生的這種心理特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣被各種各樣的歷史情境激發(fā)出來，并且使學(xué)生的直觀感受在這種歷史情境中得以加強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用情境教學(xué)模式加強(qiáng)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

1.利用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境

新的信息技術(shù)隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和新興技術(shù)的發(fā)明而越來越被普遍應(yīng)用，在歷史課程的情境教學(xué)中也同樣應(yīng)用了信息技術(shù)。老師可以通過播放紀(jì)錄片的形式，將學(xué)生帶入到具體形象的歷史情境中，使學(xué)生在聽覺和視覺上都能再深入當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境。我們以人教版的歷史教材為例，初中課程中有《鴉片戰(zhàn)爭》一課，“虎門銷煙”直接導(dǎo)致了鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，如何能夠讓學(xué)生更深入細(xì)致地理解鴉片戰(zhàn)爭的真正含義，老師可以播放《鴉片戰(zhàn)爭》的影片，影片講述了人民的身心健康被鴉片所毒害的情況，同時(shí)講述了廣大中國同胞對這種毒害的奮起反抗。觀看該部影片的學(xué)生都會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，使學(xué)生能夠置身于那段不堪回首的往事，置身于這次全國人民的奮起抗戰(zhàn)中，達(dá)到再現(xiàn)歷史的效果。運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，在課堂上再創(chuàng)歷史情境，視覺上給予學(xué)生真實(shí)感，這樣學(xué)生對“鴉片戰(zhàn)爭”這段歷史就會有更深刻的認(rèn)知和感悟。

2.利用角色模擬進(jìn)行情境教學(xué)

學(xué)生積極主動地去研究和學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)是對所學(xué)知識的興趣。我們可以將一些歷史情境和角色融入到我們的教學(xué)過程中，以此來提高學(xué)生的積極性和參與性，調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，北伐戰(zhàn)爭一課，我們可以將雙方論戰(zhàn)時(shí)的角色進(jìn)行設(shè)定，以此來使情境得以還原。讓雙方學(xué)生以自己所理解的書本知識和搜集的資料為基礎(chǔ)，提出各自的論據(jù)、論點(diǎn)，在雙方進(jìn)行辯論的過程中，將難點(diǎn)和重點(diǎn)做出總結(jié)，進(jìn)而掌握住最合理的觀點(diǎn)和論點(diǎn)。此類教學(xué)方法的實(shí)施，可以使學(xué)生深入分析歷史的能力滲透到排練的始終。對歷史背景的了解也在揣摩環(huán)境的過程總得到加深，對歷史事件在分析的過程中得到更清晰的梳理，最后得出歷史受事件的影響結(jié)果，事件是否推動了歷史的發(fā)展，在自主的學(xué)習(xí)和分析這些歷史事件的過程中，不僅提高了學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史的能力，還使學(xué)生的領(lǐng)悟性得以提升。

3.利用語言情境，激起情感交流

初中歷史課本中有較多的戰(zhàn)爭場面。對于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式而言，教師僅僅是照本宣科將這些場介紹一下。初中歷史情境教學(xué)，需要教師能夠充分地利用形象、生動的語言對歷史場面進(jìn)行再現(xiàn)。我們以《甲午中日戰(zhàn)爭》為例，老師在講述黃海大戰(zhàn)時(shí)，描述的語言可以更加生動:在激烈的海戰(zhàn)中，致遠(yuǎn)艦隨多次中彈依然勇往直前，船身傾斜，最后被魚雷擊中，致遠(yuǎn)艦沉沒，全艦戰(zhàn)士無一生還，在艦艇沉沒的瞬間，隨從將救生圈扔給鄧世昌，希望能救他性命，但是鄧世昌因全艦犧牲，絕不獨(dú)活，拒絕了救生圈的鄧世昌被他的“太陽”犬死死咬住，往上拖拽，但是鄧世昌毅然地抱住愛犬，與全艦將士一同沉沒在黃海之中。這樣的講述在渲染了課堂氛圍的同時(shí)，還充分調(diào)動起了學(xué)生們的愛國熱情。

4.走出課堂，參觀歷史文化遺址

學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)離不開生活，可謂學(xué)習(xí)源于生活。所以，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生走出課堂、深入生活是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效方法，將空洞的歷史知識轉(zhuǎn)化到歷史文化遺址等這種真實(shí)的實(shí)際情境中。這也是情境教學(xué)中最有效的一個(gè)措施之一。例如，各個(gè)地方不同的歷史所遺留下來的遺址，包括紀(jì)念館、博物館和考古現(xiàn)場等。像初中的歷史教材中，解放戰(zhàn)爭一課，其中三大戰(zhàn)役歷史年代比較久遠(yuǎn)，當(dāng)代的年輕學(xué)生缺乏對這段歷史的認(rèn)識，對當(dāng)年解放戰(zhàn)爭中的英勇事跡也是知之甚少，而全國大部分城市都建有革命烈士紀(jì)念館，旨在紀(jì)念曾經(jīng)為解放戰(zhàn)爭做出貢獻(xiàn)的英雄人物。為了幫助學(xué)生理解這段歷史，老師可以帶領(lǐng)他們?nèi)⒂^革命烈士紀(jì)念館，通過館內(nèi)的那些浮雕、遺物，他們會更深刻地了解新中國成立前期的一些英雄的事跡，對那段歷史就不會再陌生。

三、小結(jié)

當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的效果，因此，適應(yīng)新課標(biāo)的要求，使初中歷史教學(xué)完美地結(jié)合情境教學(xué)是初中歷史教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠使學(xué)生更加深入地理解歷史知識，加深學(xué)生對初中歷史知識的記憶，并且使學(xué)生充分發(fā)揮自身對歷史事件的情感，這在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德思想。

［1］段秀云.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，(26):26 -27.

［2］劉金玲.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.考試周刊，2013，(99):41 -42.

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［4］張江波.淺議初中歷史情境教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2012，(09):29 -30.