◆王海欽

(河北省正定縣第三中學(xué))

隨著高中化學(xué)新課程研究的不斷深化，高中化學(xué)不斷踐行新課程改革的理念，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，打造有效和高效課堂。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平等多種因素的影響，高中生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊。傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式不能兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，影響了全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，不能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。因此，針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同能力和不同個(gè)性的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，著眼于人在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，把個(gè)體差異看做是資源來(lái)開(kāi)發(fā)，使教學(xué)指向不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)，不僅是每個(gè)學(xué)生都能得到健康的發(fā)展，也大大提高了高中化學(xué)課堂效率，常收到了事半功倍的效果。所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，其實(shí)質(zhì)就是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

一、了解差異，分類(lèi)建組

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！苯處煈?yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異，了解學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行精心分層，實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高課堂教學(xué)效果，從而讓學(xué)生表現(xiàn)出各自不同的個(gè)性。

教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合方式，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)觀察、收集學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)等方式來(lái)了解研究學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況，把握學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力等方面將學(xué)生大致劃為上中下三個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次，并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，教師要不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生，使其向更高層次邁進(jìn)。

二、針對(duì)差異，分類(lèi)目標(biāo)

教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

三、面向全體，因材施教

著眼差異，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”，對(duì)下層學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成;對(duì)中層，老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí);對(duì)上層，則啟發(fā)點(diǎn)撥，獨(dú)立完成。教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容(即學(xué)習(xí)內(nèi)容分層)進(jìn)行研讀，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)各層次的學(xué)生靈活地采用自己熟悉的符號(hào)、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法(即學(xué)習(xí)方法分層)去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得最大限度地發(fā)展。

四、發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?！狈謱訖z測(cè)評(píng)價(jià)，也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新課堂呼喚“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的目的，要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)由重視“知識(shí)”到關(guān)注“人”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生個(gè)性的塑造。

在課堂上，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)十分重要，不僅能起到導(dǎo)航作用，而且能使每一個(gè)學(xué)生從評(píng)價(jià)中體會(huì)到成功的喜悅，享受到成功的快樂(lè)，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。比如，對(duì)中下層的學(xué)生主要以鼓勵(lì)肯定為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心;對(duì)上層的學(xué)生以激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)為主，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。以分層標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，這樣能充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說(shuō)課堂教學(xué)給了學(xué)生一對(duì)驛動(dòng)的翅膀，那么精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，改變以往命令性、強(qiáng)制性的作業(yè)為具有選擇性和自主性的個(gè)性化分層作業(yè)，目的是要讓每個(gè)學(xué)生在完成分層作業(yè)的過(guò)程中都有收獲。其中“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”梯進(jìn)設(shè)計(jì)，就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法。基礎(chǔ)題(適合下層潛能生):完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo);提高題(適合中層中等生):檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度;拓展題(上層優(yōu)等生):注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”從而使學(xué)生的個(gè)性得到不斷張揚(yáng)。這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。既可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時(shí)又可以相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

有教無(wú)類(lèi)，分層創(chuàng)建和諧教育;春風(fēng)化雨，個(gè)性打造高效課堂。通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，給不同的學(xué)生確定不同的目標(biāo)、布置不同的任務(wù)，“避其短，揚(yáng)其長(zhǎng)”，給學(xué)生多創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們努力后都能產(chǎn)生滿(mǎn)足感，覺(jué)得學(xué)習(xí)是幸福的，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，大大提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。

［1］王深根.新課程研究.中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2003，4.

［2］霞惠賢.多元智力理論與個(gè)性化教學(xué).上?？萍冀逃霭嫔?，2003，10.

［3］祝海霞.分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展.

［4］張莉莉，盧慕稚.新課程與評(píng)價(jià)改革.教育科學(xué)出版社，2003，2.