◆劉艷紅

(廊坊市特殊教育學校)

任何一種教育模式，僅僅靠學科教師進行指導是不夠的，還需要家庭教育來補充。在聽損兒童的康復訓練過程中，課時是有限的，孩子在課堂上學到的任何發(fā)音或說話的技巧都需要在回家后不斷的重復與使用中才能逐漸的吸收領悟。很多家長習慣于刻板地讓孩子坐下，很“正式”“機械”地教自己的孩子學習語言，導致聽損兒童在家中學習語言的興趣不高，甚至多有逆反。

繪本符合聽損兒童形象思維為主的思維特點，它除了可以應用于教學，更能激發(fā)他們的閱讀興趣。在家庭康復中也是提高孩子語言能力的重要手段。父母要在孩子自發(fā)的閱讀過程中起到積極的引導作用。那么，父母究竟該如何引導孩子進行繪本閱讀呢?

一、根據(jù)聽損兒童的“年齡”階段來選擇繪本進行繪本活動

所有知名的繪本都是由優(yōu)秀插畫大師和文學大師創(chuàng)作的技藝純熟、畫面內容生動有趣、語言優(yōu)美，能潛移默化地提升孩子審美品位的作品。但繪本種類繁多，且內容難易不等，我們在為聽損兒童選擇繪本的時候，一定要根據(jù)聽損兒童的“年齡”階段來選擇繪本進行繪本活動。這里的年齡不是聽損兒童的實際年齡，而是根據(jù)他的語言年齡來選擇繪本。孩子每個階段的認知水平都不一樣，要根據(jù)他的情況，給他當前知識水平或略高一點的書。對剛開始康復的孩子，可以看《蹦》《喂——哎——》《大衛(wèi)不可以》等簡單而又富有童趣的低幼系列繪本。畫面簡單，語言簡單，動物可愛，這些都是低幼孩子喜歡的元素。在孩子積累了一段時間的詞匯以后，就可以選擇內容更加豐富的繪本了。

二、用不同的形式來進行繪本活動

繪本的活動方式很多，不僅僅限于閱讀。還可以從以下幾種方式進行:

1.畫繪本

當孩子聽完繪本故事后還想繼續(xù)玩時，通過我們的引導，美術活動便可由此展開。繪本中有很多色彩鮮艷、線條簡單的形象、風景，家長可以和孩子一起畫。在共同做畫的過程中，家長自己要邊說邊做，這只是自己的自言自語，并不需要孩子重復。當然，如果孩子有發(fā)音愿望就更好了。例如，媽媽邊畫邊說:“現(xiàn)在我要畫這棵樹了，我先畫樹干，再畫樹葉。寶寶怎么畫呀?哦，寶寶先畫樹干，再畫樹葉。寶寶畫得真好看!”在這種自說自話的過程中，雖然孩子沒有模仿發(fā)音，但是他收獲了大量的語言信息。

2.做繪本

一起完成畫作后，有一定語言水平的孩子家長還可以指導孩子將自己的畫做成連續(xù)的繪本小書，不用要求孩子的繪畫技巧有多么好，只要孩子能根據(jù)自己的畫說出相關的主題故事或句子即可。這是一個非常好的語言實踐機會。家長要對孩子的行為給予及時的肯定與鼓勵，讓孩子感到滿足，提高“說繪本”的興趣。

3.演繪本

在選擇可以表演的繪本時，可以選擇角色較少、文字直觀的繪本來進行。例如，《小象和小豬》系列，畫面簡單，文字形式只有兩個角色的對話，很像傳統(tǒng)的對口相聲，只有小象和小豬的對白。通過角色扮演，感受畫面中小象、小豬的不同表情、動作及一環(huán)扣一環(huán)的臺詞，培養(yǎng)孩子觀察力、模仿力和敢演敢說的表現(xiàn)力。這種自然而然的角色扮演，往往讓孩子對繪本活動樂此不疲。

三、繪本的選材從有趣到有用

對于有聽力損失的孩子來說，在日常生活中無比熟悉的東西更能令他們興趣大增，且易于掌握。而且，對于聽損兒童的康復訓練來說，我們在選材時應該選擇功能性的內容(即孩子一輩子都需要用的內容)作為首要康復內容。所以在一開始孩子還沒有自主選擇繪本的時候，我們要注意這些。

這種功能性的繪本也有很多，如噼里啪啦系列繪本，其中有一本《我去刷牙》。刷牙是我們生活中無比熟悉的東西。但在大人看來是天經地義的事情，對孩子來說，完全是陌生的，甚至是可怕的，他們的拒絕出自本能。有的孩子不愛刷牙、不會刷牙。這本書是立體書，有些小機關，孩子會很感興趣，通過家長的講述和孩子自己的翻看讓孩子愛上刷牙，而不是家長單純的說教。同樣內容的繪本還有小熊系列繪本中的《刷牙》《小熊不刷牙》和《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》。這些都從不同的角度讓孩子認識到如何刷牙、為什么刷牙、不刷牙會怎么樣等。

四、家長要提高自己的閱讀技巧

孩子三歲之前都是以親子閱讀為主的，這個階段家長的閱讀水平對建立孩子的閱讀興趣非常重要。在進行閱讀活動時，要注意表情聲音的豐富性，給故事里每個角色念對白的時候要賦予角色一定的聲音表情和個性;面部表情也是閱讀的一部分，包括肢體語言的運用都很重要。家長要運用自己的“閱讀魅力”幫孩子打開通往閱讀之路的大門。

用繪本進行親子閱讀，是普通幼兒的成長和聽障寶寶的康復利器。繪本并不是一般意義上寫給孩子的，帶插圖的書。繪本符合孩子思維特點，更能激發(fā)孩子閱讀興趣。家長們通常認為閱讀可以讓孩子多認一些字，多增加一些知識，這樣就能使孩子更好地適應文字閱讀，而繪本卻讓孩子感受到閱讀的樂趣?？雌饋砥狡匠３５墓适?，其針對性、實用性和教育性，在幻想的情節(jié)中巧妙、生動地呈現(xiàn)，并落到實處。堅持是最關鍵的，用親子共讀的方式促進親子關系，增強聽損兒童語言的發(fā)展，同時促進他們邏輯性語言的發(fā)展。

［1］陳暉.圖畫書的講讀藝術.二十一世紀出版社，2010.

［2］馬玲.孩子的早期閱讀課.文化藝術出版社，2011.

［3］松居直.我的圖畫書論.電子版［A］.