◆黃金花 謝水瓔

(廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

一、前言

隨著國家對職業(yè)教育發(fā)展力度的不斷加大，對高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求，倡導(dǎo)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，大力推進高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型、應(yīng)用型人才。我國各行各業(yè)對于從業(yè)人員英語能力的需求，也在隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而不斷提高，英語能力漸漸成為高職畢業(yè)生就業(yè)的重要職業(yè)能力和競爭力。然而目前，高職院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生英語實際應(yīng)用能力與社會需求相差甚遠，如何改革高職公共英語，為社會、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)出真正學(xué)有所用、能勝任崗位工作、滿足社會經(jīng)濟發(fā)展實際需求的人才，成為目前各高職院校亟待解決的一個重大問題。

二、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職院校生源質(zhì)量較差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

高職院校擴招直接導(dǎo)致的后果之一，是生源質(zhì)量普遍下滑。目前，各高職院校生源主要來自普通高中、中專和職高。不可否認，這部分學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)與本科院校的學(xué)生相比確實存在有一定的差距。而且由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，絕大部分高職學(xué)生習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)主動性欠缺，習(xí)慣被動地接收老師教授的知識，學(xué)習(xí)積極性不高，課內(nèi)或課外很少積極思考主動交流，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)自信欠缺，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。

2.高職公共英語教學(xué)模式落后，應(yīng)試教育傾向嚴重

高職公共英語教學(xué)仍主要以教師為中心，以滿堂灌的方式開展教學(xué)。英語過級率仍然是衡量和評估各職院校英語教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，部分高職院校甚至從新生剛?cè)雽W(xué)時就花大量時間有針對性地進行A、B 級考試的訓(xùn)練，英語課堂變成考試的培訓(xùn)場所，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重。高職公共英語教學(xué)模式落后，應(yīng)試教育傾向嚴重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與用人單位的實際要求相去甚遠，培養(yǎng)的學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與企業(yè)需求之間差距明顯，學(xué)生入職后很難適應(yīng)工作崗位對英語的要求，最終導(dǎo)致用人單位對高職畢業(yè)生的嚴重不滿和社會對高職英語教育的教學(xué)質(zhì)量和高職公共英語課程存在的必要性的廣泛質(zhì)疑。

3.高職公共英語定位不明確，地位不受重視

高職院校對公共英語課程缺乏明確的定位，過分注重基礎(chǔ)，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視。長期以來，高職公共英語教學(xué)照搬本科院校英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，不同專業(yè)使用同一套英語教材，采用同樣的教學(xué)方法，教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項基本能力上，教學(xué)的最終目標是幫助學(xué)生順利通過期末考試或高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(AB 級)。由于公共英語的教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)出專業(yè)相關(guān)性和職業(yè)針對性，在學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中無法凸顯其本身具備的優(yōu)勢，最終導(dǎo)致各高職院校把工作重心都放在專業(yè)課程建設(shè)上，對公共英語教學(xué)投入的資源少。公共英語學(xué)科與其他專業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡，相比專業(yè)教師，公共英語教師獲得的培訓(xùn)進修機會非常少，教學(xué)理念與教學(xué)模式難以及時更新，跟不上社會發(fā)展與學(xué)生的要求。公共英語課時呈逐漸減少的趨勢，個別高職院校甚至出現(xiàn)某些專業(yè)不開設(shè)公共英語課的情況，高職公共英語處境尷尬。

4.高職院校公共英語師資力量不足，“雙師型”英語教師匱乏

絕大部分高職公共英語教師畢業(yè)于普通高校英語語言文學(xué)類專業(yè)，他們具有堅實的英語語言基礎(chǔ)，但普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)單一，對專業(yè)課教學(xué)缺乏了解，在教學(xué)中不能很好地與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相銜接，實現(xiàn)公共英語為專業(yè)服務(wù)的目標。在英語教學(xué)中，他們把重心放在向?qū)W生傳授英語基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言運用能力上，而不是具體的職業(yè)崗位能力上。由于缺乏具有一定專業(yè)知識和英語職業(yè)能力的“雙師型”教師，公共英語教學(xué)只能停留在課本內(nèi)容上，不能引導(dǎo)學(xué)生深入到工作崗位上，公共英語教學(xué)也就缺乏指導(dǎo)性意義。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角改革高職公共英語教學(xué)的建議

1.樹立“以能力為本位”的課程觀

20 世紀80 年代后期以來，高職教育課程觀念發(fā)生了根本性的變化，由重視學(xué)科的普適性向重視能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移，職業(yè)能力的培養(yǎng)成為高職課程改革的根本目標。從當(dāng)前高職院校公共英語課程的現(xiàn)狀來看，要全面提高公共英語課程教學(xué)質(zhì)量，必須順應(yīng)時代的潮流，摒棄一切舊的教育教學(xué)觀念，以現(xiàn)代職教理論為支撐，借鑒國內(nèi)外先進的經(jīng)驗，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高等職業(yè)教育課程觀，進行課程模式的根本性改革。

2.重新對公共英語進行定位，確定培養(yǎng)“實用性英語人才”的教學(xué)目標

一直以來，公共英語定位模糊，僅根據(jù)教育部高教司2000 年10 月頒布/試行的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出的“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”來進行定位。隨著我國社會和經(jīng)濟的發(fā)展，按照學(xué)科系統(tǒng)型模式培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項基本能力已遠遠不能滿足企事業(yè)單位對復(fù)合型人才的需要。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的高級實用人才，因此高等職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)從工作崗位需求出發(fā)，突出能力培養(yǎng)。高職公共英語課程的教學(xué)目標絕不僅僅只是為了幫助學(xué)生通過英語應(yīng)用能力考試，而是應(yīng)該堅持貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方針，以“實用性英語人才”為培養(yǎng)目標，結(jié)合高職學(xué)生的生源特點和學(xué)習(xí)需求，從職業(yè)崗位(群)出發(fā)，分析各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后具體可能從事哪些工作及從事的職業(yè)崗位所需要哪些英語技能，讓學(xué)生在掌握一定英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生在實際工作工程中所需要具備的英語應(yīng)用技能，更好地滿足其將來就業(yè)的需要。

3.構(gòu)建基于工作過程的高職英語項目化教學(xué)模式

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職英語教育的目的是幫助學(xué)生獲得從事某一職業(yè)崗位所必需的能力，使學(xué)生的知識、技能與職業(yè)崗位需求相一致，畢業(yè)后能在工作中進行得體、有效的溝通，而基于工作過程的項目化教學(xué)模式為提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力提供了新的途徑。這種模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的教、學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)的單向知識傳授模式，采取“做中學(xué)”的方式，將英語教學(xué)過程與工作過程相融合，以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的選取從學(xué)生的專業(yè)以及具體的職業(yè)需要出發(fā)，結(jié)合職業(yè)崗位知識，注重知識和技能的結(jié)合;鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生在工作中自然地習(xí)得英語、應(yīng)用英語，充分挖掘出他們潛在的英語運用能力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主動承擔(dān)者和實踐者，在真實的工作情境中習(xí)得從事未來職業(yè)需要的英語技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力，提高其綜合素質(zhì)。

4.改革高職公共英語考核模式

當(dāng)今社會需要既具有專業(yè)知識背景又擁有高級技能的應(yīng)用型人才，高職公共英語考核應(yīng)確立以能力本位為改革方向，對學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)做全方位的評價。以能力為導(dǎo)向，強化考核評價內(nèi)容的崗位適用性，增加與專業(yè)、職業(yè)崗位等相關(guān)的專業(yè)知識，建立高職英語與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的考核評價方式;實現(xiàn)理論知識和實際技能操作的充分融合，考核內(nèi)容既要包含理論知識的考核，也要體現(xiàn)實踐動手能力;因材施考，根據(jù)考核對象的層次設(shè)定考核內(nèi)容;將過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，鼓勵學(xué)生參加社會實踐，并將其納入教學(xué)評價體系。

5.加強高職公共英語“雙師型”教師隊伍建設(shè)

高職公共英語教師的專業(yè)素質(zhì)對培養(yǎng)學(xué)生的英語能力十分重要。各高職高專院校應(yīng)根據(jù)本校實際情況，內(nèi)外結(jié)合，堅持引進與培養(yǎng)相結(jié)合的方針，積極拓寬“雙師型”英語師資隊伍的來源渠道;為本校已有的公共英語教師提供可以提升專業(yè)水平的培訓(xùn)機會和平臺，鼓勵他們進行繼續(xù)教育，充實知識體系;鼓勵公共英語教師下到企業(yè)進行頂崗實踐;建立相應(yīng)的競爭激勵機制，將教師的教學(xué)和實踐業(yè)績與教師的績效掛鉤，激發(fā)教師提高自身的教學(xué)能力與科研能力。高職院校公共英語教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，走專業(yè)化發(fā)展的道路，認真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時更新教育理念，改革教學(xué)思路，更新教學(xué)內(nèi)容，完善知識結(jié)構(gòu)，積極向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)，定期去企業(yè)參加實踐鍛煉，了解企業(yè)和行業(yè)對英語人才的實際需求，使自己成為既具有較高的專業(yè)理論水平和較強的教學(xué)科研能力，又具有熟練的專業(yè)實踐技能和實踐教學(xué)能力、能指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作的“雙師型”英語教師。

四、結(jié)語

基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職公共英語教學(xué)改革具有非常重大的意義。它把學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及未來就業(yè)崗位的工作過程與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，重視學(xué)生主體的參與，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能真正學(xué)到其專業(yè)將來就業(yè)所需要的英語基本技能?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)視角的高職公共英語教學(xué)改革將極大地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并將在很大程度上提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使他們就業(yè)后能更順利地實現(xiàn)與就業(yè)崗位的對接，增強他們的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力。

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