◆楊 穎

(大連市金州新區(qū)第七中學(xué))

一、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的內(nèi)涵

課程資源一般被認(rèn)為是課程的形成因素以及實(shí)施的條件，有廣義和狹義之分，廣義來(lái)說(shuō)一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素為課程資源，狹義來(lái)說(shuō)直接形成課程的因素為課程資源。我們可以按照功能特點(diǎn)將其分為素材行語(yǔ)文課程資源以及條件性語(yǔ)文課程資源;按照空間將其分為課內(nèi)和課外資源;按照物理存在形式分為文字、活動(dòng)、信息化資源等;按照存在形式分為隱性和顯性語(yǔ)文課程資源等。

二、語(yǔ)文課程資源發(fā)展現(xiàn)狀

(一)教師資源意識(shí)淡薄

如今開(kāi)發(fā)和利用課程相關(guān)資源的程度并不令人滿意。通過(guò)我們的調(diào)查，結(jié)果顯示絕大多數(shù)的一線教師并沒(méi)有意識(shí)到課程資源開(kāi)發(fā)和利用的重要性，并且對(duì)于優(yōu)秀資源的開(kāi)發(fā)和利用仍停留在初級(jí)階段，并沒(méi)有充分利用。大部分教師對(duì)開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和閱歷進(jìn)行的，并不專業(yè)，也缺乏綜合開(kāi)發(fā)的意識(shí)，導(dǎo)致資源開(kāi)發(fā)利用處于初級(jí)階段。

(二)對(duì)語(yǔ)文課程資源挖掘不夠

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為落后。尤其對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校資源十分有限，硬件設(shè)施完全之后，經(jīng)費(fèi)較少，沒(méi)有對(duì)活動(dòng)的保障措施，這就導(dǎo)致學(xué)生的課程學(xué)習(xí)仍舊完全按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行，仍舊只在課堂學(xué)習(xí)，缺乏相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，部分知識(shí)完全脫離生活，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程與生活的緊密聯(lián)系。除此之外，老師的授課重點(diǎn)在于教材，沒(méi)有加入自己的見(jiàn)解和結(jié)合生活實(shí)際，所以語(yǔ)文課程資源仍然很單一。

(三)區(qū)域資源發(fā)展不平衡

城鄉(xiāng)之間的教學(xué)資源差異顯著。農(nóng)村的學(xué)校的課程資源與城市學(xué)校完全無(wú)法相比較。由于資金短缺，與教育相關(guān)的場(chǎng)所建設(shè)、設(shè)備投入、媒介構(gòu)建都十分滯后;同時(shí)，對(duì)于校外的相關(guān)學(xué)習(xí)資源更是完全短缺。比如，公園、博物館、圖書(shū)館、科技館、體育館等，這些場(chǎng)館建設(shè)在農(nóng)村幾乎是無(wú)跡可尋的。

(四)教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)很不完善

根據(jù)我們對(duì)我國(guó)部分初中開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教學(xué)資源的現(xiàn)狀調(diào)查顯示，學(xué)校和老師們更重視顯性課程資源，如教材和設(shè)施;但對(duì)于隱形課程資源如民俗風(fēng)情、鄉(xiāng)村文化則十分不重視;注重物質(zhì)性的校內(nèi)資源，但忽視了社會(huì)和家長(zhǎng)引出的校外資源;重視靜態(tài)教育資源，如教材和教輔，忽視其他動(dòng)態(tài)的教育資源;重視學(xué)習(xí)的成果，忽視了學(xué)生的興趣和態(tài)度。教師對(duì)于開(kāi)發(fā)和利用相關(guān)資源沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，也缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。而且學(xué)校并沒(méi)有一個(gè)完善的體系進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。

三、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑

(一)創(chuàng)造性地處理教材資源

1.創(chuàng)造性處理教材資源的前提是教師充分的理解教材。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多教師都是被動(dòng)地執(zhí)行教材，沒(méi)有將自己的理解放入教材中，照本宣科地講教材上的內(nèi)容，將其傳授給學(xué)生。作為教學(xué)中最主要的資源教材，不是不能夠被拋棄的，但是如果想要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材就必須要求教師充分準(zhǔn)確的理解。教師要做到深入淺出。

2.創(chuàng)造性處理教材資源的基礎(chǔ)是結(jié)合生活實(shí)際。第一，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活作為教學(xué)考慮的首要目標(biāo)，深入教材，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為教授的重點(diǎn)。其次，教師教授的內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師研讀教材應(yīng)從整體上把握教材，將教材內(nèi)部的聯(lián)系清晰明確，由簡(jiǎn)亦難的教授。最后，教師教課的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行。每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)不同，所以在上課的時(shí)候要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)能力。比如，擅長(zhǎng)朗讀的教師可以通過(guò)朗讀督促學(xué)生思考，學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)造性處理教材資源的關(guān)鍵是方法的靈活運(yùn)用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，和語(yǔ)文教育的規(guī)律，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)于教材進(jìn)行整合利用。首先可以對(duì)文章、教材內(nèi)容進(jìn)行段落和章節(jié)的調(diào)整。比如，在學(xué)校組織春游前教師可以選擇有關(guān)家鄉(xiāng)、自然風(fēng)光的文章進(jìn)行提前授課，這樣學(xué)生就能夠更好地理解課本上的內(nèi)容，也能夠?qū)λ?jiàn)所聞表達(dá)出自己的見(jiàn)解，就達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

(二)開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文主題活動(dòng)

學(xué)?？梢愿鶕?jù)年級(jí)的不同組織多種多樣的語(yǔ)文主題活動(dòng)。如在初一年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)是文言文學(xué)習(xí)，教師為了更好地把握學(xué)生的文言文的能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，可以采取文言文朗讀大賽的方式進(jìn)行活動(dòng)，因?yàn)槭潜荣惖男问?，就在最大的限度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，家長(zhǎng)也更加重視，老師也能夠從實(shí)際意義上明確教學(xué)中的不足，加以彌補(bǔ)。

(三)充分挖掘地方語(yǔ)文課程資源

每個(gè)地方的民俗不同就造就了不同的文化，這是溝通歷史和顯示的紐帶，是我們精神家園。挖掘地方語(yǔ)文課程資源的目的就是讓學(xué)生充分了解自身的民俗，歷史，上承傳統(tǒng)文化，下接現(xiàn)代文化，是民族精神得到更好弘揚(yáng)?？梢圆扇÷糜尉C合活動(dòng)課，讓學(xué)生組成小組搜集整理資料，設(shè)計(jì)旅游路線，采取班內(nèi)交流和網(wǎng)上發(fā)帖的形式提交成果。還可以進(jìn)行民俗講解等，讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)民俗任務(wù)等進(jìn)行整理搜集，以回報(bào)和圖片的形式進(jìn)行成果展示。此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀古城，在班內(nèi)舉行演講比賽等。

(四)多渠道運(yùn)用，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)面

第一，開(kāi)發(fā)家庭資源。每個(gè)學(xué)生的最主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不僅僅是學(xué)校還有家庭，將家庭中的語(yǔ)文課程教育資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)十分有利于學(xué)生的發(fā)展。家長(zhǎng)和學(xué)生一起讀課外書(shū)等，交流書(shū)中的內(nèi)容可以直接提高學(xué)生的閱讀量。第二，利用學(xué)校內(nèi)的資源。在課堂上充分利用多媒體資源，比如再講人物傳記的時(shí)候，可以配合相關(guān)的視頻，音樂(lè)等，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的理解還提高他們上課的認(rèn)真程度。最后，充分利用社會(huì)資源。組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，比如在社區(qū)里進(jìn)行調(diào)查，走上街頭了解一些時(shí)事現(xiàn)象等，通過(guò)這種方式提高學(xué)生的表達(dá)能力，也能夠讓他們更加了解社會(huì)和生活。

四、結(jié)語(yǔ)

理論研究是語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)之一，當(dāng)時(shí)實(shí)踐探索是語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用的關(guān)鍵目的。用科學(xué)的教育學(xué)理論支持教育行為是十分必要的，筆者認(rèn)為通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)的空間進(jìn)行拓展，將傳統(tǒng)的語(yǔ)文授課方式進(jìn)行了豐富，各個(gè)科目與語(yǔ)文學(xué)科之間的聯(lián)系能夠加強(qiáng)。除此之外學(xué)生的動(dòng)手能力，合作能力，以及自主學(xué)習(xí)，查找資料的能力都得到了一定水平上的提高，綜合素質(zhì)有了明顯的改善。

［1］那煒筠.初中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(04).

［2］唐敏.芻議初中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用［J］.上海教育科研，2008，(12).

［3］陳紅玉.問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)——淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用［J］.海峽科學(xué)，2009，(09).

［4］王標(biāo).兒童文學(xué)與初中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)［J］.現(xiàn)代中初中教育，2011，(05).