◆白羽梅

(河北省秦皇島市北戴河區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。我講，你聽(tīng);我問(wèn)，你答;我寫，你抄;我給，你收。以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少，學(xué)到少;怎么教，怎么學(xué);不教不學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立性，獨(dú)立品格喪失了。教最終成為遏制學(xué)的“力量”。因此，在當(dāng)前教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)，提倡“生本教育”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，就成為我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師必須時(shí)時(shí)思考的問(wèn)題。

一、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一步，是他們自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也是他們自學(xué)的過(guò)程。學(xué)生聽(tīng)課，有的同學(xué)沒(méi)有預(yù)習(xí)，就沒(méi)有思想準(zhǔn)備，自己進(jìn)行分析的機(jī)會(huì)就少，大腦用得少，光是聽(tīng)課;而有的同學(xué)帶著預(yù)習(xí)解決不了的問(wèn)題去聽(tīng)課，目的明確、精力集中，能把主要精力放在關(guān)鍵問(wèn)題上去理解、思考和分析，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，久而久之，會(huì)逐步提高聽(tīng)課的效果。

二、新知識(shí)讓學(xué)生探究

讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，意味著學(xué)生可能花很多的精力，結(jié)果卻一無(wú)所獲，這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人能力智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的長(zhǎng)效，是一種難以言說(shuō)的豐厚的回報(bào)。因此，面對(duì)新知識(shí)，我們不要為節(jié)省時(shí)間把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生，而要讓學(xué)生獨(dú)立探究，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋求解決問(wèn)題的有效途徑，獲得成功，使自主意識(shí)不斷增強(qiáng)。

如我在教學(xué)新知“圓的面積”時(shí)，沒(méi)有像以前那樣，通過(guò)老師演示推導(dǎo)出圓的面積公式“S=πr2”，而是讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)剪、拼等操作和觀察、討論活動(dòng)，讓學(xué)生小組自己發(fā)現(xiàn)圓的面積公式，上這節(jié)課時(shí)，雖然推導(dǎo)公式時(shí)花的時(shí)間長(zhǎng)些，做題少些，但這節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)生嘗到了自主學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅。同時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生自己親歷推導(dǎo)過(guò)程，比觀察老師推導(dǎo)過(guò)程印象深刻，所以我認(rèn)為雖然多花時(shí)間也是值得的。

三、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

數(shù)學(xué)中有很多規(guī)律，如各種典型應(yīng)用題的解答都有其各自的解題規(guī)律。在以前的教學(xué)中，我也盡量讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，試著自己解決問(wèn)題，但老師仍然主宰著學(xué)生的一切。今年我通過(guò)教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，使我認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生自己在探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，積極的觀察、比較、分析、概括，挖掘規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，更有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題”時(shí)，我先出示了一組“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾的應(yīng)用題”讓學(xué)生解答，然后把這組題改成“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題”，利用遷移規(guī)律，再讓學(xué)生解答，學(xué)生很快就解答出來(lái)了，但老師并沒(méi)有就此滿足，又接著問(wèn):“這就是咱們這節(jié)課要學(xué)的新知識(shí)，沒(méi)用老師講，你們就這么快做對(duì)了，你們有什么竅門嗎?”學(xué)生通過(guò)觀察、比較、發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律:“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題”和“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾的應(yīng)用題”都是先求出“相差的”，而“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題”再用“相差的”除以“單位一”。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了解題方法，而且，更獲取了學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的能力。

四、小結(jié)讓學(xué)生歸納

小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。不少教師總愛(ài)自己小結(jié)，有的教師甚至講完新知忘了小結(jié)，其實(shí)，很多知識(shí)可以讓學(xué)生自己去小結(jié)。通過(guò)學(xué)生小結(jié)，能及時(shí)反饋信息，了解學(xué)生掌握新知的情況，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

如在教學(xué)“成反比例的量”時(shí)，課末我說(shuō):“哪位同學(xué)以‘我學(xué)會(huì)了……’為開(kāi)頭替老師小結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容?”有的同學(xué)說(shuō):“我學(xué)會(huì)了:兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的積一定，這兩種量就叫成反比例的量，他們的關(guān)系叫做反比例關(guān)系?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō):“我學(xué)會(huì)了:要判斷兩種量是不是成反比例的量，一要看這兩種量是不是相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化;二看他們的積是不是一定?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō):“我知道了:兩種相關(guān)聯(lián)的量，如果它們的積一定，這兩種量就成反比例;如果它們的商一定，這兩種量就成正比例?！?/p>

五、作業(yè)讓學(xué)生自選、自批

傳統(tǒng)教學(xué)，作業(yè)老師留，學(xué)生寫;老師批，學(xué)生改。老師留作業(yè)，批作業(yè)，學(xué)生寫作業(yè)，改作業(yè)，學(xué)生處于被動(dòng)服從的地位。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，我嘗試了讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自己選作業(yè)，作業(yè)寫完后，先自己批，然后同桌互批，最后讓老師批。這樣，學(xué)生由于作業(yè)是自己給自己留的，寫得比以前認(rèn)真，質(zhì)量高。通過(guò)學(xué)生作業(yè)自批、互批，學(xué)生比以前更愛(ài)動(dòng)腦筋，更敢于發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)了。