◆咸向萍

(江蘇省南通市如東縣馬塘中學(xué))

語(yǔ)境理論是目前教育界最為推崇的一種學(xué)習(xí)論據(jù)。它在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著極為重要的作用，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，它的益處表現(xiàn)得更為明顯，經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐，充分證明了這種理論的合理性與正確性，目前各個(gè)學(xué)校都開(kāi)始逐漸落實(shí)語(yǔ)境理論這種教學(xué)策略，尤其是在英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)中，發(fā)揮了極大的優(yōu)越性。

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的意義

(一)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣

興趣教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，首先需要學(xué)好詞匯，才能打下良好的基礎(chǔ)。我國(guó)一些地區(qū)教育資源相對(duì)落后，因此在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句和英語(yǔ)作文教學(xué)方面就比較困難。因此需要通過(guò)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

(二)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有助于為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

高中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍具有重要的意義，老師要鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)和同學(xué)進(jìn)行交流，加強(qiáng)英語(yǔ)在校園中的影響力，在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)溝通和同學(xué)之間互相競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。高中老師除了講授課本上的知識(shí)之外，還應(yīng)該注重情境教學(xué)，畢竟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的而最終目的是為了能和他人進(jìn)行溝通。

二、語(yǔ)境理論對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響

通常，我們所說(shuō)的話語(yǔ)往往是在一種特定的情境中，以具體的語(yǔ)言環(huán)境為依托，這對(duì)于人們理解話語(yǔ)有著不可替代的作用。我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也是如此，當(dāng)學(xué)習(xí)某些新的詞匯或者比較生僻的詞匯時(shí)，只要將它放在特定的語(yǔ)言環(huán)境里，便能加深理解，準(zhǔn)確掌握詞匯的用法及意義。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)我們國(guó)人是說(shuō)是一個(gè)普遍存在的難題，這其中不僅有文化差異的原因，還有學(xué)習(xí)方法不到位的因素。首先，我國(guó)是一個(gè)有著五千年歷史文明的古國(guó)，多年的文化積淀形成了一定的文化氛圍與思想特征。而美國(guó)則是一個(gè)資本主義國(guó)家，與我國(guó)的文化有著極大的差異，思想觀念與考慮問(wèn)題的方式都有著明顯的差異性，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上也是一種文化的學(xué)習(xí)，這種文化的差異導(dǎo)致了我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在一些障礙。而且，英語(yǔ)詞匯中一詞多義的現(xiàn)象比較多，這對(duì)我們的判斷造成了一定的困擾。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，take 這是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，一般我們理解為帶、拿的意思，然而它還包含了許多不同的含義，這主要取決于它所在的語(yǔ)言環(huán)境，如果是take photos，這是拍照的意思。如果是take breakfast，就是吃早飯的意思，可見(jiàn)對(duì)一個(gè)詞匯的理解不能只停留在它的某一個(gè)單層層面，而要考慮到它所在的語(yǔ)言環(huán)境。

三、語(yǔ)境理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

(一)語(yǔ)境能夠幫助把握詞義

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們看某個(gè)詞的意思并不是只看它的基本意義，而是要由它的語(yǔ)境或上下文之間的聯(lián)系共同確立的。一個(gè)單一的詞匯并不具備太多實(shí)際含義，只有詞匯組合成為一個(gè)有機(jī)整體，它的意思才能重新確立，在語(yǔ)境中有一個(gè)新的準(zhǔn)確的解讀。在高中的英語(yǔ)教材單詞表部分，每個(gè)英文詞匯后面都相應(yīng)的綴了多個(gè)中文釋義，這種方式雖然是為了方便學(xué)生對(duì)單詞的記憶，但是這種效果并不理想，容易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，條理不清，效率也比較低。這時(shí)，我們對(duì)單詞進(jìn)行語(yǔ)境植入，從句子中理解詞匯的意思，就能達(dá)到良好的效果。比如:

I had no hand in the mattter.(關(guān)系)

Would you please give me a hand?(幫忙)

This girl have got quite out of hand.(管束)

Hand 本是手的意思，這是它最基本的詞義，然而在這三個(gè)不同的語(yǔ)境中，我們將它釋為三種不同的意思，并且結(jié)合了具體的語(yǔ)言環(huán)境，加深了學(xué)生對(duì)詞匯的印象，同時(shí)也能夠把握它的不同含義。

(二)語(yǔ)境對(duì)詞匯應(yīng)用的重要性

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中包含了許多知識(shí)細(xì)節(jié)，如一些結(jié)構(gòu)相似、意義相近的合成詞，還有一些詞匯，只是原來(lái)詞匯的變形，在詞性上有所不同，在句子中作的成分更是千差萬(wàn)別，在使用的過(guò)程中，由于對(duì)詞性的不熟悉，或是對(duì)語(yǔ)法的掌握不夠，往往會(huì)導(dǎo)致使用錯(cuò)亂，改變了句子原有的意思。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)worth 和worthyh 這兩個(gè)詞匯時(shí)，容易將兩者混淆，可以通過(guò)句子來(lái)分析它們的用法。

This novel by Luxun is well worth learning.

This novel by Luxun is worthy of learning.

This novel by Luxun is worthy to be learn.

這三個(gè)句子都十分簡(jiǎn)單，然而卻讓我們清晰明了的區(qū)別了worth 與worthy 的不同用法，并且無(wú)論以后遇到什么樣的句子，我們都記得這個(gè)搭配be well worth doing sth、be worthy of doing sth 以及be worthy to be do sth，這樣也幫助我們正確使用詞匯。

(三)特定語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

情境教育法是教育學(xué)中最有效的一種教學(xué)方法。教室是一個(gè)固定的帶有一定局限的場(chǎng)景，如何在這個(gè)有限的環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)境是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中扮演著重要的角色，要啟發(fā)學(xué)生敢于大膽表達(dá)，并模擬場(chǎng)景，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，只有敢說(shuō)、敢用，才能有效提高英語(yǔ)水平。另外，對(duì)于一些新詞的學(xué)習(xí)，可以采用名言帶入的方式，一般情況下，這些詞在整個(gè)名句中顯得非常突出，意義也比較好掌握，這些名言對(duì)于學(xué)生還有一定的激勵(lì)作用，可以鼓勵(lì)學(xué)生背誦下來(lái)，并在這個(gè)過(guò)程中，掌握新詞的用法和意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)境教學(xué)已經(jīng)被教育界廣泛認(rèn)可，并落實(shí)在具體的教學(xué)過(guò)程中。高中生處于學(xué)習(xí)的緊張階段，教師要采取有效措施為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。只要英語(yǔ)詞匯這一難關(guān)被攻破，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)將會(huì)更加暢通，這將是教育界的一大喜事。

［1］張麗嵐.語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.華東師范大學(xué)，2006.152 -153.

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［3］陽(yáng)佳航.淺析語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新課程，2014，(10):124 -125.

［4］陳曉英.語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.高考，2015，(02):126 -127.

［5］黃麗.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的語(yǔ)境理論應(yīng)用［J］.科教文匯，2007，(05):72 -73.