◆劉格林

(吉林省柳河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！毙W(xué)科學(xué)課是學(xué)習(xí)科學(xué)的啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的主陣地。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，努力激發(fā)學(xué)生的探究欲望，養(yǎng)成大膽、自主探究問(wèn)題的習(xí)慣，去體驗(yàn)探究過(guò)程中的快樂(lè)和曲折，從而萌發(fā)自主探究意識(shí)，真正成為科學(xué)探究的主體、成為學(xué)習(xí)的主人。由于科學(xué)課的教學(xué)充分鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，所以積極創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高學(xué)生自覺(jué)、自律、自主探究的良好行為習(xí)慣成為我們研究的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究的欲望

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣才會(huì)有探究的欲望，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以采用觀察、謎語(yǔ)、游戲、故事、小魔術(shù)、猜測(cè)、直觀圖片，現(xiàn)代技術(shù)等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢于提出問(wèn)題、敢于動(dòng)手探究的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如學(xué)習(xí)“小蘇打和白醋的變化”一課，我將兩個(gè)集氣瓶擺在學(xué)生面前，一瓶裝事先制取的二氧化碳，另一瓶裝入空氣，讓學(xué)生觀察，學(xué)生看見(jiàn)兩個(gè)空瓶子沒(méi)有什么不同，我把兩瓶氣體分別倒在點(diǎn)燃的蠟燭上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的一瓶氣體使蠟燭熄滅了，學(xué)生感到很驚訝，為什么同樣的空氣會(huì)發(fā)生不同的現(xiàn)象呢?學(xué)生的探究欲望立刻被點(diǎn)燃了;再如，“生活中的靜電現(xiàn)象”一課，我把吹氣的氣球在身上或頭上摩擦幾下，氣球就可以貼在人體的任何部位，看到這一現(xiàn)象，學(xué)生興趣立刻膨脹起來(lái)，我問(wèn)學(xué)生想知道這是為什么嗎?學(xué)生說(shuō):“想”。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法

探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，但并非放任自流，仍然離不開(kāi)教師必要的、有效的指導(dǎo)。在探究過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的疑難問(wèn)題，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的作用，適時(shí)地重點(diǎn)地引導(dǎo)，尋找解決問(wèn)題的方法，指導(dǎo)學(xué)生用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法去進(jìn)行探究，提高學(xué)生的探究能力和探究效果。如《聲音的傳播》一課，讓學(xué)生比較棉繩、鐵管、木棒、塑料繩哪種材料傳聲效果好?有的小組同學(xué)預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)的情況反差很大，比較不出來(lái)哪種材料好。我提醒讓同一個(gè)同學(xué)操作，用同樣的力去敲擊音叉，同組成員都聽(tīng)，看看結(jié)果如何?或用同樣的力去撓各個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)聽(tīng)聲音如何?學(xué)生在教師的提示下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們得出結(jié)論:順利的比較出鐵管傳聲效果最好。學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，那樣，學(xué)生探究的主動(dòng)性、能動(dòng)性就會(huì)更高，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)更好。

三、提供充足材料，為學(xué)生創(chuàng)造探究條件

俗話說(shuō):“巧婦難為無(wú)米之炊”。要讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)，充足的探究材料才是探究活動(dòng)得順利進(jìn)行的重要保障，也是自主操作實(shí)驗(yàn)的必要條件。所以，作為一名科學(xué)教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，平時(shí)多收集一些材料，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候也要不厭其煩，盡可能的多分些實(shí)驗(yàn)小組。如《比較水的多少》一課，讓學(xué)生想辦法比較出三個(gè)不同瓶中水的多少，學(xué)生會(huì)有許多的方法，教師就要提前想到學(xué)生可能需要實(shí)驗(yàn)材料，做更多的準(zhǔn)備，如直尺、皮尺、相同的瓶子或杯子、天平、量杯等許多的實(shí)驗(yàn)材料;再如，用喝水用過(guò)的紙杯、易拉罐制作土電話;收集蒼耳等進(jìn)行種子的傳播實(shí)驗(yàn);用淘汰的串燈(不同顏色的發(fā)光二極管)做紅綠燈等等。這樣教師在實(shí)驗(yàn)前為學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備，保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有足夠的供選擇的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生探究起來(lái)效率自然會(huì)提高。因此說(shuō)，成功是屬于有準(zhǔn)備的人，只要你平日里細(xì)心些，生活中多留心一些，何愁學(xué)生沒(méi)有觀察的材料呢!

四、把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生提供開(kāi)展自主探究的時(shí)間

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師盡量給學(xué)生留下充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，這是培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋匾獥l件。不要為了完成教學(xué)任務(wù)而舍不得給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，急不可待中斷學(xué)生自主探究的過(guò)程，從而使學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究流于形式。在這特殊的自由時(shí)空里，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，可以想自己所想，做自己所做。學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，只要實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_恰當(dāng)合理，就應(yīng)放手讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)而不應(yīng)千篇一律，統(tǒng)得過(guò)死。應(yīng)該明確的是:課堂是學(xué)生探究知識(shí)的場(chǎng)所，不是教師表演的舞臺(tái)。如《斜面》一課，讓學(xué)生圍繞斜面是否省力這一問(wèn)題去思考。設(shè)計(jì)出探究的，再給予充分時(shí)間自行展示小組實(shí)驗(yàn)。匯報(bào)時(shí)看到了可喜的一面:除了書(shū)上的方法外，有的小組設(shè)計(jì)同一高度、不同長(zhǎng)度的斜面分別用測(cè)力計(jì)測(cè)出拉力并記錄，比較數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了斜面越長(zhǎng)越省力;有的小組通過(guò)同長(zhǎng)度、不同高度的斜面的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):斜面的坡度越小斜面越省力。無(wú)疑這些探索給學(xué)生帶來(lái)深刻的體會(huì)，得到的結(jié)論是多樣的，但都是真實(shí)的。我們不必苛求得出的結(jié)論是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于學(xué)生獲得探索科學(xué)知識(shí)的經(jīng)過(guò)和自主探索的方法，并從中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如《熱是怎樣傳遞的》讓學(xué)生分組自行實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)熱從高向低傳遞的或從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體的。由此看來(lái)，我們把更多的時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生有足夠的探究時(shí)間，何愁學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)沒(méi)有樂(lè)趣呢。

五、堅(jiān)持小組合作探究，拓展學(xué)生自主探究的空間

合作探究、共同探討是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最常用的手段，這種方式可以達(dá)到資源互補(bǔ)、相互啟發(fā)。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，避免小組中的成員被排除在探究活動(dòng)之外，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，積極參與到輕松愉快的自主探究活動(dòng)氛圍之中。如《白醋與小蘇打的變化》一課，學(xué)生在做醋和小蘇打反應(yīng)制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)時(shí)，一人操作實(shí)驗(yàn)，一人觀察記錄、一人收集氣體，不是一人能夠完成的，只有在小組合作的情況下方能完成任務(wù);再如，《溶解的快慢》《電磁鐵磁力的大小》《杠桿的作用》《測(cè)量太陽(yáng)高度》《觀察螞蟻》《養(yǎng)蠶》等課都需要明確分工，各負(fù)其責(zé)，相互配合，協(xié)調(diào)一致共同完成任務(wù)，這樣才體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，小學(xué)科學(xué)課程是為了全面培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而探究性教學(xué)，重在探究，學(xué)生是探究主體;貴在引導(dǎo)，教師在整個(gè)過(guò)程中是組織者、引導(dǎo)者、合作者。把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，能使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的小主人。教師應(yīng)該從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，進(jìn)行有效的探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究的欲望和自主學(xué)習(xí)的能力。

［1］科學(xué)(3——6 年級(jí))》課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］科學(xué)課教材.

［3］《自然》教材.

［4］冀教板《科學(xué)》教材.