有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，指在教師指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，全面體現(xiàn)課程目標，注重單位時間學(xué)習(xí)效益，有效促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的發(fā)展過程。有效教學(xué)研究是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學(xué)的理論研究和實證研究，20 世紀80 年代又得到了新的發(fā)展。 實施新課程以來，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學(xué)的研究。 課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的主陣地，課堂上的有效學(xué)習(xí)時間決定課堂教學(xué)的效率。以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)活動為中心，突出有效教學(xué)的原則，整合多元學(xué)習(xí)方式，勇于實踐，積極反思。以教材為基礎(chǔ)，激活教材，開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材。 與時俱進，全方位地用好媒體資源。 課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的主陣地，課堂上的有效學(xué)習(xí)時間決定課堂教學(xué)的效率。 如何提高英語課堂教學(xué)效率成了共同關(guān)注的一個核心問題。 而將有效教學(xué)理念引入課堂，已成了時下眾多高中英語教師必用的方法。 所謂“ 有效”，主要是指通過教師在一段時間的活動之后，使學(xué)生能夠獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)是在學(xué)生“ 想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上，在學(xué)生“ 主動參與”的意識中進行的，由此確立了學(xué)生在實施整個學(xué)習(xí)行為過程中的主體地位，凸現(xiàn)了教學(xué)者在實施整個教學(xué)行為過程中突出以學(xué)生為主體的重要性。 本人對高中英語有效教學(xué)中進行的一些探索，尤其是小組合作學(xué)習(xí)方面進行具體的闡述。

一、構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)課堂六環(huán)節(jié)” 高中英語有效課堂教學(xué)模式

“ 學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)課堂六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”， 徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。 它以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生通過“ 自主學(xué)習(xí)——合作研討——精彩展示——鞏固練習(xí)——自我測評——評價反思”這一符合認知規(guī)律且突顯新課程理念的學(xué)習(xí)過程，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，主動完成學(xué)習(xí)目標，合作解決學(xué)習(xí)困難。 教師首先要切實轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。 從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學(xué)生為中心(student-centered)和活動為中心(activity centered)的新課堂。 結(jié)合學(xué)生生活實際，讓學(xué)生學(xué)有所用，在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，真正變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，教學(xué)組織者(organizer)，設(shè)計者(designer)和指導(dǎo)者(instructor)。 教師要確定面向全體學(xué)生的教學(xué)思想，即學(xué)生不僅要掌握英語知識，而且要愛學(xué)英語，會學(xué)英語并且會用英語。 這種教學(xué)思想就是要求教師從學(xué)生發(fā)展過程組織多種形式的活動，激發(fā)學(xué)生主動積極地去思考、發(fā)現(xiàn)、出結(jié)論，要求學(xué)生通過對知識的“ 再創(chuàng)造”來獲取知識，主動積極地在自己頭腦中建立和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，上升為新的實際。學(xué)生所要獲得的新的英語知識不是教師灌輸?shù)默F(xiàn)成成果，而是讓他們通過各種方式和活動以自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論。 因此，在教學(xué)的思想、觀念上必須清醒地樹立這樣一個教學(xué)觀念：學(xué)生的實際就是教學(xué)的起點，即從學(xué)生的實際出發(fā)組織教學(xué)。

1）高中英語有效課堂教學(xué)模式的要求：

1. 自主學(xué)習(xí)：在導(dǎo)學(xué)案中，教師制訂出本堂課要達到的學(xué)習(xí)目標，從基本知識、基本技能、情感態(tài)度價值觀三維角度給學(xué)生提出明確的自主學(xué)習(xí)要求，如要掌握什么，明確什么，如何質(zhì)疑等。并且要求學(xué)生獨立思考，做好筆記，標出不懂的疑難問題。

2. 合作研討：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所梳理出的知識點進行匯報，在小組內(nèi)進行相應(yīng)的有效的合作交流，不能解決的問題通過小組交流解決，組內(nèi)互相幫助，共同提高。 交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。

3. 精彩展示：展示是一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 通過進行全班交流，綜合全體的認識和見解進而達到更高層次的認識和見解。學(xué)生交流自己對文本的理解，解題思路和受到的啟示。經(jīng)過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，教師給予點撥或引導(dǎo)學(xué)生突破難點，起到“ 點石成金”的效果。 交流展示主要組織形式有游戲式、表演式、競賽式等。

4. 鞏固練習(xí)：通過練習(xí)，讓學(xué)生對本堂課所學(xué)知識作一次有效的盤點，教師或?qū)W生總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識形成完整的體系。 這是鞏固拓展提高階段，也是實踐運用階段，更是教師掌握學(xué)情階段。

5. 自我測評：針對教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂測試，并由學(xué)生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清。 練習(xí)題要求涵蓋本堂課所學(xué)全部知識點，分層設(shè)置，當(dāng)堂反饋。

6. 評價反思：這是學(xué)生對所學(xué)知識過程的自我反思，對學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的自我評定；也是教師對學(xué)生課業(yè)的評價，包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的點評，對學(xué)習(xí)知識點的點撥。通過即時評價及時矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為教師點撥引導(dǎo)的一條重要途徑。

2）高中英語有效課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素，它貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。 內(nèi)在動機論將學(xué)習(xí)動機看成是學(xué)生承諾為達成學(xué)習(xí)目標作出努力，亦即怎樣推動每個學(xué)生作出最大的努力。這一理論的倡導(dǎo)者們（ 如約翰遜兄弟等人）認為，學(xué)習(xí)動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“ 利益共同體”機制。 這種“ 利益共同體”可以通過合作性的目標結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。 例如，合作性的目標結(jié)構(gòu)的提出就基于這樣一種設(shè)想：個人成功與小組成功要捆綁在一起。因此，一方面在幫助他人的過程中實際上也在提升自己，另一方面提高自己的學(xué)習(xí)成績，也有利于他人。另外，運用學(xué)習(xí)任務(wù)分工，也使得小組成員每個人都能意識到自己對小組的貢獻是別人所不可替代的。還有，像集體獎勵，實際上也保證了小組的成功不是基于一兩個人的努力，而是依賴大家同心協(xié)力去爭取。而在傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)中，則往往依據(jù)小組中個人的最高分進行班內(nèi)或組間排名，這顯然會極大地挫傷了學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)的積極性。

1. 合理地劃分小組。 英語課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動。 課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有多種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合；學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點分組。根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。 這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。 三是根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機進行分組。 這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機會。 總之，合作學(xué)習(xí)小組的劃分要把握一個原則，即應(yīng)有助于小組成員積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，共同合作，以提高個人的學(xué)習(xí)成效和達成該團體的學(xué)習(xí)目標。

2. 組內(nèi)要有明確的分工。 合作學(xué)習(xí)不再是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團隊意識。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責(zé)任感，確保小組合作的順利進行?！?組長”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認每位成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；“ 主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進程，安排發(fā)言順序，控制發(fā)言的時間：“ 記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“ 發(fā)言人”要代表本組匯報小組討論的結(jié)果。為便于團結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，體驗不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。