●王曼

1.初升高銜接學(xué)習(xí)問(wèn)題存在的原因簡(jiǎn)析

1.1 初中和高中教材要求差別大

有一些內(nèi)容出現(xiàn)在初中教材中，但是并沒(méi)有要求學(xué)生掌握，然而在高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)這部分知識(shí)，卻要求學(xué)生掌握，這使得學(xué)生容易在高中學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)的空白點(diǎn)。如果沒(méi)有及時(shí)地處理學(xué)生銜接學(xué)習(xí)的問(wèn)題，那么對(duì)以后的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

1.2 學(xué)生自身的心理問(wèn)題

高中的教學(xué)知識(shí)難度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中的，如果高中教師沒(méi)有對(duì)知識(shí)難度進(jìn)行較好的把控，那么可能會(huì)使高中生產(chǎn)生畏難的心理。要知道初中生的學(xué)習(xí)是比較輕松的，而高中生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和內(nèi)容更加地緊張，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度有更高的要求，如果教師沒(méi)有采取有效的方法來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生很容易就失去自我，甚至自暴自棄。

2.提高初升高學(xué)生銜接學(xué)習(xí)的效率的途徑分析

2.1 掌握教材重難點(diǎn)

由于部分教師并不清楚初中教材中某些內(nèi)容的要求，使得教師在實(shí)際的教學(xué)中沒(méi)有考慮到學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)空白點(diǎn)的情況，這直接阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先熟悉和掌握初中、高中的教材，對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容以及要求進(jìn)行研究和分析，為學(xué)生制定相關(guān)的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生處理好銜接學(xué)習(xí)的問(wèn)題，使得學(xué)生能夠更快地融入高中生活，做好初中和高中的銜接學(xué)習(xí)。

2.2 了解學(xué)生情況

學(xué)生的思維狀況和思維水平如何直接影響了初升高銜接學(xué)習(xí)的效果，因此教師務(wù)必要深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思維能力，為之后的教育活動(dòng)做好基礎(chǔ)工作。具體來(lái)說(shuō)，教師需要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且讓學(xué)生將不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄到筆記本上，然后教師專(zhuān)門(mén)用一節(jié)課來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在這節(jié)課上學(xué)生和教師都可以自由地討論和交流，學(xué)生之間的交流能夠更好地接觸他們內(nèi)心的困惑與不安，教師與學(xué)生之間的交流能夠激發(fā)學(xué)生的想象空間，發(fā)散學(xué)生的思維，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更上一層樓，從而更好地應(yīng)對(duì)初升高銜接學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

2.3 生活化教學(xué)課堂

其實(shí)高中教材中的知識(shí)和內(nèi)容很多都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，因此教師可以將高中知識(shí)和生活現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中培養(yǎng)自己的思維能力，提高自身的思維意識(shí)，從而更好地應(yīng)對(duì)初升高銜接學(xué)習(xí)的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)想生活中相關(guān)的場(chǎng)景或者是常識(shí)，然后讓學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行思考，自主地學(xué)習(xí)和探究，從而有效地將生活中的事物與課本中的知識(shí)連接起來(lái)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了自己的思維能力，開(kāi)拓了自己的想象空間，有利于學(xué)生更快地融入高中學(xué)習(xí)中。

2.4 構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式下，教師雖然意識(shí)到要讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠提高自身的學(xué)習(xí)水平，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師采取了“我講你聽(tīng)”的教學(xué)方式，這使學(xué)生的思維受到了極大的局限，學(xué)生很難有自己的想法和思考，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力了。因此教師可以為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)角色扮演法、情境模擬法等，讓學(xué)生在逼真的場(chǎng)景中學(xué)會(huì)思考，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠更加深入地看待問(wèn)題，從而更好地處理初升高銜接學(xué)習(xí)的問(wèn)題，提高高中教學(xué)的效率。

3.結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初升高學(xué)生銜接學(xué)習(xí)的問(wèn)題需要引起教師們的重視，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，熟悉初中和高中教材內(nèi)容的具體要求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在自由、輕松的氛圍中發(fā)散自己的思維，提高自己的思維能力，從而提高初升高學(xué)生銜接學(xué)習(xí)的效率，保證高中教學(xué)的有效性。

（注：本文系安徽省重點(diǎn)課題FJk12052農(nóng)村初升高英語(yǔ)教學(xué)研究）