●秦芳

1.問(wèn)題的提出

《新課標(biāo)》中，寫作被選入基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一，并且各級(jí)別的寫作技能目標(biāo)也有了明確的敘述。在高中，寫作上的訓(xùn)練以及培養(yǎng)和提高學(xué)生的書面表達(dá)能力一直都是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，寫作教學(xué)可謂是最薄弱的一環(huán)，其既未獲得應(yīng)有的重視，也存在著不少教學(xué)積弊。這樣的情況直接導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)上無(wú)助感的增強(qiáng)，教師費(fèi)力不討好，對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)也是收效甚微。

2.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的思路

寫作是一個(gè)不斷循環(huán)的思維創(chuàng)作過(guò)程、心理認(rèn)知過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程，是一種發(fā)現(xiàn)意義并創(chuàng)造意義的循環(huán)式的過(guò)程，包括寫前準(zhǔn)備、初稿準(zhǔn)備、修正、反饋、重寫這五個(gè)階段。因而教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)放于學(xué)生的寫作過(guò)程中，而非只關(guān)注已成型的作品。然而大部分高中教師在中學(xué)寫作訓(xùn)練上依舊采用注重結(jié)果的“結(jié)果教學(xué)法”(the product focused approach)，單純著眼于對(duì)學(xué)生作文的評(píng)定和批判，學(xué)生完成的過(guò)程卻并未得到關(guān)注。在最近的幾年里，學(xué)者們開(kāi)始致力于另一種注重過(guò)程的寫作教學(xué)方式，“過(guò)程教學(xué)法”(the process focused approach)的研究，經(jīng)實(shí)踐，該教學(xué)方法效果突出。

3.過(guò)程教學(xué)法的理論

顧名思義，過(guò)程教學(xué)法是一種注重寫作過(guò)程的教學(xué)方法。過(guò)程是結(jié)果的保證，若是沒(méi)有過(guò)程中活動(dòng)的有效開(kāi)展，便無(wú)法獲取預(yù)期的成效。這種教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注學(xué)生本身及對(duì)其培養(yǎng)寫作過(guò)程中各種策略的運(yùn)用和認(rèn)知活動(dòng)，從而做到掌握學(xué)生在達(dá)成任務(wù)的過(guò)程中處理問(wèn)題的方式和方法，再對(duì)此因材施教，加以提升。

4.過(guò)程教學(xué)法施行的設(shè)計(jì)思路

過(guò)程教學(xué)法將寫作教學(xué)分為三個(gè)階段：寫前、寫作和寫后。

4.1 在寫前階段中，我們通常運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法來(lái)獲取需要的信息

萬(wàn)事開(kāi)頭難，在施教過(guò)程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作前準(zhǔn)備的階段做得不夠充分，體現(xiàn)在對(duì)作文的整體缺乏必要的構(gòu)思，整個(gè)過(guò)程表現(xiàn)出學(xué)生的盲目性和被動(dòng)性。然而，寫前階段作為寫作的初始階段，對(duì)后面的整體立意過(guò)程意義重大。

在這個(gè)階段最令學(xué)生頭疼的即是話題的引入。思路閉塞，無(wú)從下手是這個(gè)階段當(dāng)中學(xué)生的一般表現(xiàn)。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，以此打開(kāi)寫作的思路。接著采取頭腦風(fēng)暴(Brain Storming)的方法，讓每個(gè)學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)出能想到的與主題有關(guān)的詞句，使思維進(jìn)一步活躍。此舉既能提高學(xué)生的課堂積極性，在這樣較為簡(jiǎn)單的互動(dòng)方式中得到趣味，也能讓學(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中更言之有物，有話可說(shuō)。

4.2 在寫作階段中，我們通常選擇鎖鏈?zhǔn)降乃悸穪?lái)整理素材

經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴后，學(xué)生能夠互通有無(wú)，獲取大量的素材，減輕寫作負(fù)擔(dān)。然而這些還不夠，將素材進(jìn)行必要的選擇和整理并構(gòu)建文章框架是更加關(guān)鍵的一步?？蚣艿慕?gòu)是至關(guān)重要的一步。唯有寫出合理通順的框架，才能對(duì)已得到的寫作素材加以正確的分類、取舍。假以Protecting the environment為主題，列出一個(gè)合理的框架，如：Paragraph 1：描述現(xiàn)狀，Paragraph 2：列出措施，Paragraph 3：呼告式結(jié)尾。若學(xué)生能夠列出這樣明晰清楚的鎖鏈?zhǔn)綄懽髁鞒?，相信?duì)于素材的選擇和舍棄會(huì)有更深的領(lǐng)悟。

4.3 在寫后階段中，我們通常采取修改及展示文章的方法來(lái)提升作文水平

前面的兩個(gè)階段讓接下來(lái)的寫作不再是難題，但在初稿完成之后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)致的批改，并再次返還文章，讓學(xué)生在教師批改的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的修改。而在修改作文的過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)有許多學(xué)生有新的思路產(chǎn)生。

5.過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)之處

過(guò)程教學(xué)法使學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握語(yǔ)篇模式，并采用多種教學(xué)形式，能緩解學(xué)生的寫作焦慮。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法既調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，又有助于他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，還能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)穩(wěn)定的借鑒模式，使其有規(guī)律可循。自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)多種形式相結(jié)合讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)更強(qiáng)，寫作水平也在對(duì)作文的不斷修改中提高。