江蘇省江安高級(jí)中學(xué) 朱曉梅

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，盡管教學(xué)品質(zhì)整體上有所提升，但寫(xiě)作教學(xué)依舊屬于教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。在我看來(lái)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，它能夠?yàn)閷?xiě)作提供足量的素材、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪０妗㈧`活的技巧以及豐富的內(nèi)涵，但是大多數(shù)的英語(yǔ)教師卻忽略了閱讀與寫(xiě)作間的這樣一種聯(lián)系。那么，如何借助文本的閱讀教學(xué)來(lái)有效提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)品質(zhì)呢？以下是我長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)心得與體會(huì)。

1.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)的任務(wù)繁重，且時(shí)間緊迫，教師們?yōu)榱送瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，過(guò)分重視了學(xué)生的聽(tīng)力與閱讀的訓(xùn)練，弱化了寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，間接引起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的不重視，進(jìn)而導(dǎo)致寫(xiě)作能力的普遍低下。同時(shí)，大部分英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，往往按照課本規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行講解和傳授，缺乏靈活的教學(xué)變通，致使寫(xiě)作教學(xué)方法單一且內(nèi)容枯燥乏味。

2.基于文本的寫(xiě)作教學(xué)模式

以 Module 6《Unit 3 Reading cultural differences》的教學(xué)為例敘述基于文本閱讀上的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法：

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊抓讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合

思想是行為的主導(dǎo)，要想提升寫(xiě)作教學(xué)的品質(zhì)，教師們首先要從思想上認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)與其他教學(xué)板塊尤其是閱讀教學(xué)間的聯(lián)系，并在教學(xué)過(guò)程中將之體現(xiàn)出來(lái)。寫(xiě)作教學(xué)不是孤立存在的，它是在語(yǔ)言基礎(chǔ)積累和語(yǔ)言技巧熟識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的更深層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容。Unit 3 Reading版塊展示的就是一篇描述cultural differences的寫(xiě)作，是精美語(yǔ)言和嫻熟技巧的展示，而學(xué)生們要做的，不僅是去分析它、理解它，更要學(xué)會(huì)去借鑒它、運(yùn)用它，將之整合到自己的寫(xiě)作中。

英語(yǔ)教師們切不可將閱讀與寫(xiě)作分而教之，要努力將寫(xiě)作教學(xué)融合在文本的理解與賞析過(guò)程中，通過(guò)閱讀文本中語(yǔ)言的展示、技巧的運(yùn)用以及思維框架的構(gòu)建，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生們?cè)谖谋鹃喿x的過(guò)程中要有意識(shí)地進(jìn)行建構(gòu)和編排，形成個(gè)性化的、高品質(zhì)的寫(xiě)作范本。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的寫(xiě)作語(yǔ)境，自然學(xué)生的寫(xiě)作水平也就能夠有所提升。

2.2 注重語(yǔ)言積累，豐富寫(xiě)作素材儲(chǔ)備

語(yǔ)言是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的知識(shí)和技巧儲(chǔ)備，再深刻的思想也寫(xiě)不出優(yōu)美的文章，可見(jiàn)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累的重要性。在進(jìn)行cultural differences這篇文章的閱讀時(shí)，學(xué)生們不僅可以從中理解accumulate、tradition、celebration、clarify等單詞在語(yǔ)境中的意義，還能探討延伸其它詞義與詞性，如accumulate有“積累”和“堆積”兩個(gè)詞義，用在不同的語(yǔ)句中，詞義自然不盡相同。學(xué)生們要在文本閱讀中有意識(shí)地進(jìn)行積累，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用，以確保達(dá)到寫(xiě)作的基本要求。

2.3 加強(qiáng)文本借鑒，構(gòu)建科學(xué)寫(xiě)作模板

利用文本閱讀來(lái)加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，教師們要有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中開(kāi)展縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)以及主題寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練強(qiáng)度，確保寫(xiě)作能力的穩(wěn)步提升。在Cultural differences的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我利用多媒體給學(xué)生們展示了一系列的不同民族、不同地區(qū)的文化間的差異，然后讓學(xué)生挑選其一項(xiàng)按照閱讀文本的形式進(jìn)行100個(gè)左右詞匯的描述。類似的仿寫(xiě)訓(xùn)練能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)Reading文章內(nèi)容的理解和語(yǔ)法及技巧的運(yùn)用。

2.4 拓展寫(xiě)作訓(xùn)練，有效提升寫(xiě)作水準(zhǔn)

在文本閱讀過(guò)程中，學(xué)生們積累了豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作技巧，但是在我看來(lái)，一切基礎(chǔ)理論只有在豐富的實(shí)踐中才能取得應(yīng)有的效果。一方面，寫(xiě)作教學(xué)不僅僅局限在課堂上，教師們要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一種理念，即無(wú)論在課內(nèi)或課外的文本閱讀過(guò)程中，都要自主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶和適當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練，以提升自身的寫(xiě)作能力與英語(yǔ)素養(yǎng)。

另一方面，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不僅僅是通過(guò)閱讀文本來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，還要從學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)寫(xiě)作方法和技巧的講解與評(píng)判。我常常將學(xué)生寫(xiě)作中優(yōu)秀的文章當(dāng)作范文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧，反思自身的不足。我們要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度、多層次的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓讀寫(xiě)結(jié)合成為教學(xué)的常態(tài)，多讀多寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，最終促進(jìn)寫(xiě)作素養(yǎng)的全面提高。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)過(guò)程，它不僅與閱讀教學(xué)有著緊密聯(lián)系，更滲透到英語(yǔ)教學(xué)的方方面面。我們英語(yǔ)教師要善于去挖掘其他教學(xué)版塊與寫(xiě)作教學(xué)間的聯(lián)系，并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，逐漸提升他們的寫(xiě)作能力。當(dāng)然，這會(huì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們教師要聯(lián)合學(xué)生一起努力，為英語(yǔ)教學(xué)的明天共同奮斗。

陳永楓.英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2013(52).