謝小平，肖曉波，王小姣

(1.鎮(zhèn)江船艇學(xué)院動(dòng)力指揮系，江蘇鎮(zhèn)江212003;2.軍事交通學(xué)院聯(lián)合投送系，天津300161;3.軍事交通學(xué)院基礎(chǔ)部，天津300161)

目前，軍隊(duì)院校中學(xué)員隊(duì)政治教育的主要教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的“填鴨式”做法，政治教導(dǎo)員大多數(shù)時(shí)間仍照本宣科，沒有把復(fù)雜的政治理論進(jìn)行系統(tǒng)地分析處理，只管將理論生硬地植入學(xué)員頭腦中。在此過程中，學(xué)員往往被視為知識(shí)的單純受體，其參與的積極性和溝通交流的互動(dòng)性容易被忽視。這種教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重影響了政治教育的實(shí)際效果。因此，我們嘗試將案例教學(xué)引入到政治教育中，旨在提高政治教育效果。

1 案例教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

《教育大詞典》認(rèn)為:“案例教學(xué)是高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論?！?/p>

案例教學(xué)具有以下3個(gè)特點(diǎn):一是以問題為導(dǎo)向。通過案例中的問題引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，案例只是學(xué)習(xí)的素材，不是現(xiàn)成的理論和觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)中需要學(xué)員進(jìn)入到案例情境中或者扮演案例中的角色，在案例中提出的問題引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是以討論為基礎(chǔ)。從某種意義上說，案例教學(xué)是一種開放式、參與式和互動(dòng)式學(xué)習(xí)，在教育者與被教育者的討論互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、拓展思路、進(jìn)行創(chuàng)造性思維，做到教學(xué)相長(zhǎng)。三是以實(shí)踐為關(guān)鍵。案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都必須建立在學(xué)員主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上，從閱讀案例、分析案例到提出問題、解決問題的整個(gè)教育過程都必須以學(xué)員為中心，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)員積極思維、大膽假設(shè)，最終達(dá)到解決問題的目的［1］。

相比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，案例教學(xué)具有如下優(yōu)勢(shì):一是有利于提高學(xué)員分析、解決問題的能力。案例教學(xué)的過程是一個(gè)由學(xué)員被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)掌握知識(shí)并積極研究和解決問題的過程，充分體現(xiàn)了學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。二是有利于轉(zhuǎn)變學(xué)員的學(xué)習(xí)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)員能在典型情景中親身參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新的過程，教員作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策劃者和合作者，引領(lǐng)學(xué)員陳述己見、探討未知、解決問題、獲得發(fā)展。三是有利于啟迪學(xué)員的靈感和智慧。案例教學(xué)可以使學(xué)員緊緊圍繞問題互相討論、碰撞思想，再現(xiàn)學(xué)員在解決問題時(shí)直覺的、聯(lián)想的、瞬時(shí)的思維推理過程，使這種復(fù)雜、內(nèi)隱的思維活動(dòng)具有可視性，從而引領(lǐng)學(xué)員在溝通與互動(dòng)中走向真正意義上的學(xué)習(xí)過程。四是有利于提高學(xué)員處理人際關(guān)系的能力。案例教學(xué)中會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知、行為習(xí)慣的不同導(dǎo)致學(xué)員之間情感沖突，在處理沖突的過程中，學(xué)員學(xué)會(huì)了如何有效地表達(dá)自己，如何與他人溝通以求得認(rèn)同，如何在交流中控制自己的情緒情感，如何換位思考、包容他人，如何尋求合作和支持，最終形成良好的交往氛圍，以此達(dá)到與他人共同解決問題的目標(biāo)。五是提升教員的教學(xué)能力。在案例教學(xué)中，教員不是簡(jiǎn)單地把自己所知道、所準(zhǔn)備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或信息傳遞給學(xué)員，而是在與學(xué)員的交流、討論中，獲得思想碰撞、迸發(fā)教學(xué)靈感、拓展教學(xué)思路，在問題生成中提高教學(xué)能力。

2 案例教學(xué)的組織與實(shí)施

案例教學(xué)是一種開放的教學(xué)形式，給教學(xué)雙方都留有較大的空間，但這并不意味著教學(xué)的隨意性和盲目性。以學(xué)員隊(duì)進(jìn)行“中國(guó)夢(mèng)”的主題教育進(jìn)行案例教學(xué)為例，教學(xué)過程主要包括以下6個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)施案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是保障教學(xué)順利實(shí)施的重要前提。教學(xué)準(zhǔn)備主要是確定案例教學(xué)目標(biāo)和課堂討論的設(shè)計(jì)。以“中國(guó)夢(mèng)”為主題對(duì)學(xué)員進(jìn)行政治教育，政治教導(dǎo)員可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“學(xué)員掌握‘中國(guó)夢(mèng)’的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和‘中國(guó)夢(mèng)’對(duì)世界的影響”。采用角色扮演的方式進(jìn)行分組討論，將學(xué)員分為“中國(guó)隊(duì)”“歐洲隊(duì)”“美國(guó)隊(duì)”“日本隊(duì)”“印度隊(duì)”和“東南亞隊(duì)”等6個(gè)小組。各小組需從所代表國(guó)家的利益角度出發(fā)，闡述對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”的理解，“中國(guó)隊(duì)”需要同其他各國(guó)代表隊(duì)進(jìn)行辯論，在“六方會(huì)談”的過程中要闡明，“中國(guó)夢(mèng)”不僅是中國(guó)的，也是世界的，它是全世界人民共同的夢(mèng)想，而不是任何國(guó)家或地區(qū)的噩夢(mèng)［2］。政治教導(dǎo)員還需要提前對(duì)案例進(jìn)行相關(guān)的資料研究，預(yù)判教學(xué)過程中學(xué)員可能遇到的問題，并針對(duì)這些可能出現(xiàn)的問題拿出預(yù)案。

(2)布置作業(yè)。布置作業(yè)是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目的在于使學(xué)員明確教學(xué)目標(biāo)，了解本次案例教學(xué)的內(nèi)容、方法和要求。作業(yè)的內(nèi)容通常包括教學(xué)目的、基本方法、分組、時(shí)間安排、介紹案例內(nèi)容及尋找相關(guān)參考資料的線索等。需要特別注意的是，布置作業(yè)一定要提前進(jìn)行，以保證學(xué)員有充足的時(shí)間進(jìn)行案例的閱讀、分析和查找資料。

(3)個(gè)人學(xué)習(xí)。個(gè)人學(xué)習(xí)是學(xué)員熟悉案例，進(jìn)入“角色”，獨(dú)立思考、研究問題的環(huán)節(jié)。學(xué)員在個(gè)人學(xué)習(xí)的過程中需要思考案例的關(guān)鍵問題，即主要矛盾是什么。進(jìn)行案例分析時(shí)可以進(jìn)行綜合分析，也可以進(jìn)行專題分析。綜合分析時(shí)，需要列舉有力的定性與定量論據(jù)，提出主要解決方案和建議;專題分析時(shí)，學(xué)員可以選擇自己最內(nèi)行、最富經(jīng)驗(yàn)、掌握情況最多的問題，從而進(jìn)行深刻、細(xì)致、透徹的分析，提出獨(dú)到創(chuàng)見，做到重點(diǎn)突破。例如，“中國(guó)隊(duì)”的小組成員在個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，可以從“中國(guó)夢(mèng)”就是“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”為著手點(diǎn)，分析中國(guó)歷史文化、現(xiàn)實(shí)發(fā)展和“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)途徑，從而闡述“中國(guó)夢(mèng)”的內(nèi)涵［3］。同時(shí)，“中國(guó)隊(duì)”小組成員還需要分析其他代表隊(duì)成員可能提出的問題并提前做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。例如，“美國(guó)隊(duì)”也許會(huì)提出“中國(guó)夢(mèng)”是不是中國(guó)借此競(jìng)爭(zhēng)世界第一，從而給世界造成不穩(wěn)定呢?對(duì)此，“中國(guó)隊(duì)”一定要把所有問題都考慮到，并且拿出基本應(yīng)對(duì)方案［4］。

(4)小組研究。小組研究是在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上、在小組范圍內(nèi)，圍繞預(yù)先設(shè)定的問題，各抒己見、集思廣益的一種活動(dòng)。小組研究主要是共同分析和界定案例中的問題，分析和交流小組中每個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)遇到的一些難點(diǎn)問題，最后整理出小組方案，并確定智囊團(tuán)、小組的主要發(fā)言人和輔助發(fā)言人，為下一步的專題討論做好充分準(zhǔn)備。在小組討論時(shí)，對(duì)一些重要問題不能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)時(shí)，不必強(qiáng)求一致，可將各種意見和方案同時(shí)保留，以便開展班級(jí)討論。

(5)專題討論。專題討論作為案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其目的在于共享經(jīng)驗(yàn)和智慧，啟迪學(xué)員思維，拓展新思路和解決問題的新方法，將學(xué)習(xí)提升到一個(gè)更高的水平?！爸袊?guó)夢(mèng)”主題教育的專題討論可以設(shè)計(jì)為“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”的模式，首先“中國(guó)隊(duì)”闡述“中國(guó)夢(mèng)”的內(nèi)涵，然后其他代表隊(duì)從所代表國(guó)家的利益出發(fā)對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”的理解進(jìn)行闡述，“中國(guó)隊(duì)”需要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說明，防止他們曲解“中國(guó)夢(mèng)”，需要闡述中國(guó)不論是現(xiàn)在還是將來，都將與世界各國(guó)和平共處、包容互鑒［5］。

(6)總結(jié)歸納。總結(jié)歸納是在專題討論的基礎(chǔ)上，由組織者對(duì)學(xué)員的討論發(fā)言情況進(jìn)行及時(shí)地總結(jié)與歸納，找出學(xué)員討論發(fā)言中的閃光點(diǎn)，提升學(xué)員對(duì)案例精髓的理解與把握程度，這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)歸納的主要內(nèi)容包括:簡(jiǎn)要回顧和界定案例主要問題，回顧課堂討論的主線、問題，并對(duì)大家的見解和分歧進(jìn)行適當(dāng)歸納和概括，分析和評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)問題的分析過程和解題技巧，提示學(xué)員應(yīng)從案例學(xué)習(xí)中得到哪些收獲和啟示，還有哪些問題值得進(jìn)一步思考和探索，并提出在以后的案例學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。

3 政治教育中案例教學(xué)實(shí)施應(yīng)注意的問題

學(xué)員隊(duì)的政治教育中使用案例教學(xué)，能拉近政治理論與實(shí)際生活的聯(lián)系，極大地提高學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，從而提升政治教育的效果。為了充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、提升案例教學(xué)在政治教育中的實(shí)效性，還需把握好以下3個(gè)著力點(diǎn)。

(1)調(diào)動(dòng)和活躍教育氛圍。案例教學(xué)的效果除了受學(xué)員的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷等既定因素影響外，最重要的就是科學(xué)引導(dǎo)。政治教導(dǎo)員要能夠打破冷場(chǎng)、及時(shí)糾偏、對(duì)癥下藥、循循善誘并恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，需要保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，引導(dǎo)學(xué)員討論并解決問題。

在教學(xué)開始階段，多數(shù)學(xué)員出于防備心理慎于開口，政治教導(dǎo)員需要積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一定情境，打破冷場(chǎng)，使學(xué)員心情放松，引導(dǎo)學(xué)員在不知不覺中參與進(jìn)來。課堂討論過程中難免會(huì)出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，這時(shí)教導(dǎo)員需要根據(jù)學(xué)員的表述進(jìn)行適當(dāng)?shù)母拍畛吻寤蛘呒m錯(cuò)，從而使討論回復(fù)到正常狀態(tài)中。部分學(xué)員常常在討論課上成為“聽客”，教導(dǎo)員需要針對(duì)每個(gè)學(xué)員的具體情況，做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)他們大膽開口、勇于超越自我。遇到問題難度較大或?qū)α㈦p方爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教導(dǎo)員不宜急于終止討論、給出答案，而應(yīng)該在先弄清僵局癥結(jié)的基礎(chǔ)上，視情對(duì)正確的一方給予支持，或?qū)?fù)雜問題進(jìn)行分解，降低問題難度，使討論得以繼續(xù)下去。當(dāng)一個(gè)問題討論完成時(shí)，教導(dǎo)員要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，切忌借點(diǎn)評(píng)大發(fā)議論，喧賓奪主，影響學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(2)注重“多維體驗(yàn)”教學(xué)理念的滲透。強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體性實(shí)踐，是案例教學(xué)在政治教育中應(yīng)用的顯著特征和內(nèi)在要求。從一定意義上講，案例教學(xué)本質(zhì)上是一種體驗(yàn)式教學(xué)。所以，案例教學(xué)在政治教育上要取得預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)雙方都需要注重“多維體驗(yàn)”教學(xué)理念的滲透。以“中國(guó)夢(mèng)”專題討論案例來說，“中國(guó)隊(duì)”要在“六方會(huì)談”中取得勝利，就必須要對(duì)其他國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事和歷史等具有一定的了解，并要熟悉其中的幾個(gè)方面。為增強(qiáng)學(xué)員對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”的理解，可以再組織一次討論，將學(xué)員的分組進(jìn)行調(diào)整，由原本“中國(guó)隊(duì)”的成員扮演其他代表隊(duì)，而其他代表隊(duì)的成員扮演“中國(guó)隊(duì)”。

強(qiáng)調(diào)“多維體驗(yàn)”的教學(xué)理念，需要做好以下兩方面的工作:一是轉(zhuǎn)變學(xué)員的學(xué)習(xí)方式。多年的教育方式已經(jīng)使得學(xué)員習(xí)慣了被“灌輸”，在學(xué)員隊(duì)的政治教育方面，這種習(xí)慣更為明顯，必須將學(xué)員的學(xué)習(xí)方式從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。二是樹立學(xué)員關(guān)注體驗(yàn)的自覺意識(shí)。由關(guān)注如何學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注在受教過程中的感受和體驗(yàn)，最大限度地強(qiáng)化學(xué)員的主體性實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)員主動(dòng)、有效地體驗(yàn)生活、感悟人生和提高素質(zhì)。

(3)做好案例教學(xué)的反思和總結(jié)。在案例教學(xué)的整個(gè)過程中，對(duì)于選擇的案例是否科學(xué)、是否熟悉、所設(shè)置問題的難易度、案例教學(xué)實(shí)施過程存在哪些問題、需要做好哪些準(zhǔn)備、如何做得更好等問題，政治教導(dǎo)員都要注重自我反省。在案例討論的最后，政治教導(dǎo)員需要對(duì)各小組成員的觀點(diǎn)看法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)員敢于思考、敢于發(fā)表自己看法的良好表現(xiàn)予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)員對(duì)有爭(zhēng)議的問題在課后進(jìn)行深入思考;要針對(duì)案例提出自己的意見，提煉核心理論觀點(diǎn);要安排學(xué)員在討論結(jié)束后及時(shí)撰寫分析報(bào)告，同時(shí)政治教導(dǎo)員還要認(rèn)真總結(jié)歸納，撰寫個(gè)人反思日記、案例分析報(bào)告，進(jìn)一步收集相關(guān)案例信息，以形成更為完整的案例，便于以后的政治教育。

4 結(jié)語

在政治教育上實(shí)施案例教學(xué)可以與傳統(tǒng)講授法相配合，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知，對(duì)提高政治教育的教學(xué)效果具有舉足輕重的作用。只要政治教導(dǎo)員以課程教學(xué)的基本理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持不懈地探索行之有效的教學(xué)方法，不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，政治教育的效果就一定能不斷提升。

［1］ 呂云峰.軍校教育現(xiàn)實(shí)問題研究教程［M］.北京:海潮出版社，2011:289-303.

［2］ 唐偉峰.國(guó)外“中國(guó)夢(mèng)”研究評(píng)析［J］.理論述評(píng)，2014，6(1):86-89.

［3］ 江暢.中國(guó)夢(mèng)與美國(guó)夢(mèng)之比較［J］.江漢論壇，2014，7(1):5－11.

［4］ 李娟.歐洲人對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”的解讀及其啟示［J］.理論學(xué)刊，2014，244(6):84-87.

［5］ 藍(lán)國(guó)華.中國(guó)夢(mèng)與南亞機(jī)遇［J］.西藏研究，2013，4(4):52-56.