李 進 沈德艷

（1.安徽科技學院機械工程學院，安徽 鳳陽 233100；2.安徽科技學院食品藥品學院，安徽 鳳陽 233100）

隨著高等教育大眾化進程的推進，青年教師日益成為高等學校教學科研工作的基礎和生力軍，肩負著高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重任。然而，青年教師一般都是剛剛畢業(yè)即進入高校工作，如何盡快完成從學生到教師角色的轉變，快速承擔起教書育人的神圣使命[1]，已成為高校亟待解決的重要問題。為了提高青年教師的教學、科研等能力,不少高校都重視建立并推行青年教師導師制度[2]。該制度在取得一定成效的同時也遇到了一些問題和困難。本文以安徽科技學院為例，分析我校青年教師導師制實施過程中存在的問題，并探討解決方法。

1 實施現狀調查

為對我校青年教師導師制實施效果有個大致了解，首先以筆者所在二級學院為主，對全校的80名青年教師和指導教師進行了調查。由調查結果發(fā)現，青年教師導師制的實施較好地發(fā)揮了指導教師對青年教師的“傳、幫、帶”作用，不僅有利于青年教師迅速提升思想素質和業(yè)務水平，而且有助于導師更新教育觀念和知識結構，從而對高校的人才隊伍建設做出了積極的貢獻，主要體現在：幫助青年教師增強職業(yè)歸屬感和師德認同感[1]，以努力做到愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人；使青年教師更好、更快地了解學校教學、科研、人事等方面的相關政策，以及學校的基本管理規(guī)章、制度等；在青年教師備課、上課、教科研活動方面提供一定的建議和幫助。另一方面，該制度客觀上也促進了指導教師在業(yè)務水平、責任意識等方面的學習和提高。

然而，從調查結果來看，青年教師導師制實施的整體效果不是很理想。在一項問卷調查中，針對青年教師及指導導師分別設定5道選擇題。 每道題的答案為四選一，依次為好（A）、較好（B）、一般（C）、差（D）。指導教師部分的題目為：（1）對我校青年教師導師制實施效果總體上的態(tài)度；（2）導師制的獎懲機制如何；（3）青年教師積極性；（4）指導青年教師時間的充足程度；（5）學校重視程度。青年教師部分的題目為：（1）對我校青年教師導師制實施效果總體上的態(tài)度；（2）導師的指導水平；（3）指導教師負責任程度；（4）導師指導時間的充足程度；（5）學校重視程度。

五道題中，共同設置的題目為題目1，題目4和題目5。題目1只有12.5%的指導教師和10%的青年教師選擇了A。絕大部分指導教師和青年教師選擇了C。題目4的四個選項指導教師的選擇比例依次為15%，30%，55%，0%，而青年教師的選擇依次為10%，40%，45%，5%。題目5則大部分選擇了選項C，分別為70%和60%。

余下的指導教師題目方面，75%的指導教師認為學校的獎懲機制差，55%在青年教師參與的積極性上選擇了D。在青年教師方面，認為導師水平為“好”和“較好”的占到了80%，而在指導教師負責任程度上，選擇A的僅占25%，選擇C的為45%。

2 存在問題分析

由以上調查結果可知，整體上看導師制實施效果并不理想，其存在的主要問題分析如下：

2.1 主觀上參與積極性不高

從調查結果來看，無論是指導教師還是青年教師，其參與導師制的積極性都普遍不高。其原因在于：

從指導教師方面看，其原因主要在于導師制獎懲力度不夠。缺少獎懲就缺少斗志。雖然相關政策對指導教師有一定物質獎勵，但其激勵遠遠不夠，這樣就導致指導教師參與的熱情明顯不足。如果僅是象征性地給予指導教師一點物質獎勵，而過多的寄希望于指導導師的責任心和職業(yè)操守，只講奉獻不講回報，將難以激勵指導教師的工作熱情。另外，學校對指導教師的指導業(yè)績考核力度也不夠。這樣，就使“干好干壞差不多”，其效果自然不理想。

從青年教師方面看，青年教師剛剛走進高校，在熟悉高校環(huán)境、轉換角色、站穩(wěn)講臺、從事教科研活動、職稱評審等方面存在很大的壓力，同時高校為提高教學質量和辦學水平，對青年教師的要求一般都很高。這就導致青年教師要把主要精力放在備課、上課，做好基本教學工作上來，然后會考慮教研、科研、職稱評審等與切身利益相關的問題。大部分青年教師在入職一到三年內，感到工作負擔過重，對參與導師制這種“優(yōu)先級”較低的工作主觀積極性不高。

2.2 客觀條件限制了導師制實施

從指導教師方面看，我校采用“多對一”導師指導模式，即多位導師指導一位青年教師。其初衷是為了充分發(fā)揮了導師群體力量，以最大限度對青年教師起到指導和幫助作用。但事實上，除了第一導師外，其他導師基本上都是形式上的導師，在實際中幾乎不起作用。因此導師制實施效果主要取決于第一導師的指導效果。而第一導師原則上要求是副高以上職稱的教師，這些教師一般是教研室、學院的骨干力量，教學、科研任務較重，有的還有行政職務，因此很難保證有足夠的時間用在對青年教師的指導工作上。

從青年教師方面看，如前所述，青年教師剛剛進入工作崗位，各方面的任務很重且壓力較大，同時對他們的要求較高。因此，他們必須首先把精力放在眼前的備課、上課和完成基本教學任務上來。只有站穩(wěn)了講臺，才會去逐步考慮從事其他方面的工作，才能有余力來提升自身教研、科研水平。這樣就難以嚴格按照導師制培養(yǎng)計劃里的目標和方案，在教學、科研等各個方面有序、全面地開展相關工作。

3 改進措施

3.1 健全考核機制

加強導師和青年教師雙方的考核工作，是實施青年教師導師制的重要環(huán)節(jié)和制度保障，也是充分調動參與者能動性、積極性和創(chuàng)造性的必要措施。首先，在考核對象方面，要對導師、青年教師、教學院部同時進行考核。要改變以前僅對指導導師與青年教師進行考核的模式，除了指導教師和被指導的青年教師外，應將各教學院部院長作為青年教師導師制的考核對象。其次，對考核結果要獎優(yōu)罰劣。必須對考核對象進行嚴格的考核。對于考核優(yōu)秀的導師和青年教師，采用多種形式進行公布、宣傳，在職稱評定、評先選優(yōu)等方面予以傾斜，并在工作量上進行適當的獎勵；對于考核不合格的導師和青年教師，可以在評獎評優(yōu)、申報課題等方面加以限制。這樣通過在物質和精神方面的雙重激勵，可以大大提高學院、青年教師、導師對導師制的重視程度，為導師制的有效實施打下良好基礎。

3.2 加大監(jiān)管力度

目前，雖然制定了導師制相關政策，從導師遴選、培養(yǎng)計劃撰寫、指導教師獎勵等方面都有明確政策，但實際執(zhí)行過程中難以實現有效監(jiān)管?？梢哉f，青年教師導師制的啟動儀式辦得“轟轟烈烈”，但執(zhí)行過程流于形式，缺乏必要的過程監(jiān)控及管理[3]。因此，必須由學校和二級學院共同對導師制實施過程進行有力的監(jiān)管?？梢钥紤]將日常督查與述職評議相結合。學校成立青年教師導師制實施領導小組，全面負責導師制工作的領導、實施及考核工作，不定期督查導師制的落實情況[3]。一旦發(fā)現工作中的問題和不足，將對相關責任人進行約談、教育，甚至警告等，要求其盡快做出解釋并進行整改。每學期期末，由導師、青年教師公開陳述一學期以來的導師制實施效果，對取得業(yè)績、存在問題等進行匯報。這種“公開亮相、公開評議”的開放式述職評議形式不僅使考核更為公開透明、民主合理，也促成師徒雙方自我督促、自我提高[4]。

3.3 加強宣傳和教育

導師制的有效實行需要“軟硬兼施”。在健全考核機制和加大監(jiān)管力度的基礎上，需要加強對導師制的宣傳和教育。通過對導師制的大力宣傳和對指導教師、青年教師的教育，使青年教師和指導教師深刻理解導師制實施的重要意義，明確自己的職責、權益和義務，從而提高青年教師和指導教師的重視程度。尤其是青年教師，要更加的積極主動，敢想敢做，不怕辛苦，努力將自身的發(fā)展和學校的要求，將短期目標和長期目標統(tǒng)一起來，通過導師制培訓計劃的實施，使自己在基本教學、科研等方面快速成長起來，為提高學校的整體教學質量和辦學水平做出自己的貢獻。

3.4 實行雙導師制

選拔培養(yǎng)合格的導師至關重要[5]。為提高導師制實施效果，可以考慮采用雙導師制。即有一名老教師和一名工作5年以上的年輕教師共同進行青年教師指導。年輕教師因為時間和精力較充足，可以負責青年教師日常的指導工作，包括教學、科研、學生管理等各個方面。老教師一般工作任務較重，因此可以不負責日常的瑣碎事務，僅在重要的問題上加以指導。這樣兩名指導教師分工明確，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而更好完成青年教師的指導工作。同時，在選拔導師時，要優(yōu)先選擇德才兼?zhèn)涞慕處煟⒁胪顺鰴C制，對于工作不積極的導師可以取消其導師資格。

4 結語

高校實施青年教師導師制在幫助青年教師快速成長，在短時間內提升自身素質修養(yǎng)和專業(yè)水平、提高學?？傮w教學質量和辦學水平方面發(fā)揮著重要的作用。本文對安徽科技學院的導師制實施情況進行了深入調查，從主客觀兩個方面對存在的問題進行了分析和總結，并提出了根據學校實際制定有效的考核和監(jiān)督機制，加大宣傳和教育力度，在實施過程中嚴格執(zhí)行等解決措施。

［1］蔡向雄.高校青年教師導師制的現實困境和解決之道[J].廣東技術師范學院學報,2008(8)：96-100.

［2］劉崇峰,劉春艷.實行導師制促進青年新教師快速成長[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,12(28)：19-20.

［3］李進,沈德艷.高校青年教師導師制問題分析及對策研究[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版,2013,10(8)：138-142.

［4］國兆亮,王楠.關于研究生導師評價的幾點思考[J].中國高教研究,2012(1)：56-58.

［5］尤婷婷.地方性高校推進青年教師導師制的探索[J].中國電力教育,2009,5(8)：46-48.