袁桂池

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕尾 516600）

在大學(xué)英語教學(xué)工作中，教師們比較注重輔導(dǎo)答疑的環(huán)節(jié)。這種課程不僅可以找到學(xué)生們對于課程的疑點(diǎn)，還可以保證英語教學(xué)工作的效率。這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)工作的弊端，不僅增強(qiáng)了教學(xué)工作的趣味性，同時(shí)也幫助學(xué)生們對英語學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了解，在以后的學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮學(xué)生們自身的優(yōu)勢作用。

1 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于學(xué)生們在小學(xué)、初中以及高中的教育中都采用的是應(yīng)試教育模式，因此，在進(jìn)入大學(xué)校門之后，將這種學(xué)習(xí)方式也帶入到大學(xué)的學(xué)習(xí)中。具體來說就是在課堂上將教師作為教學(xué)的主體，過分地一來于教師對課程內(nèi)容的講解。然后在課下對課堂筆記死記硬背。從現(xiàn)如今教學(xué)體制改革的過程中可以看出，這種教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)如今教學(xué)工作的需要。學(xué)生的內(nèi)在潛能應(yīng)該得到充分地發(fā)揮，因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)工作中。在這一過度階段，大學(xué)英語教學(xué)工作主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）學(xué)生們不重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，更趨向于等待教師在課堂上的講解，久而久之，學(xué)習(xí)目的就會(huì)弱化，學(xué)習(xí)方式明顯不科學(xué)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往比較固定，對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，所采用的學(xué)習(xí)方式都相同。這樣就沒有針對性和重點(diǎn)。單詞釋義以及文章的翻譯往往會(huì)變成一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，學(xué)生們對英語語言點(diǎn)的掌握程度較低。

（3）對于形式比較特殊的課堂活動(dòng)來說，學(xué)生們往往不知道用何種學(xué)習(xí)方式和思維來適應(yīng)。

（4）教師如果留有課下作業(yè)，學(xué)生們就對教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抄襲，不去研究和探討作業(yè)的意義之所在。

面對大學(xué)英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀，教師在教學(xué)的過程中，要將根據(jù)課程設(shè)置的特點(diǎn)以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力等因素綜合起來考慮。采用輔導(dǎo)答疑的方式來進(jìn)行課程實(shí)踐。其最終的目的就是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生們的學(xué)習(xí)觀念，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中掌握科學(xué)合理化的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。最終讓學(xué)生們用科學(xué)的觀念和態(tài)度來對待大學(xué)英語。

2 大學(xué)英語教學(xué)中輔導(dǎo)答疑的實(shí)踐情況

2.1 學(xué)生答疑的呈現(xiàn)

在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的興趣愛好以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在這一定的差異，在答疑問題上呈現(xiàn)出的是多面性，對于基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生來說，理解和認(rèn)知課程的內(nèi)容就比較簡單和容易。如果是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，不僅在掌握知識(shí)的過程中存在著一定的困難，在實(shí)際的應(yīng)用和解題的過程中更是一頭霧水。除了這兩類學(xué)生之外，還有一些對英語沒有任何興趣的學(xué)生，他們不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間來看出，對于英語教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式比較認(rèn)同。因此，在教師授課的過程中，就應(yīng)該將難點(diǎn)和重點(diǎn)凸顯出來，只有這樣這部分學(xué)生才能夠順利地通過考試。

面對這些種不同的情況，研究人員主要是通過兩周的實(shí)驗(yàn)和研究，在鼓勵(lì)新生說出自身的問題和不足的同時(shí)，還需要抓住班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況。學(xué)生們的問題受到老師是認(rèn)同，其積極性就會(huì)逐漸提升，隨著問題數(shù)量的不斷提升，學(xué)生們就會(huì)慢慢地培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的積極性和效率。

2.2 輔導(dǎo)答疑的方式

在本次研究中，筆者主要采用的是實(shí)踐的方式來將輔導(dǎo)答疑的方式分為兩種形式，第一是集中式，第二是隨機(jī)式。學(xué)生們每個(gè)人都有一個(gè)專業(yè)的答疑本。上面所涉及到的各種問題就是教師在課堂上需要解決的問題。在新課標(biāo)改革的過程中，學(xué)生們可以通過現(xiàn)代化的聯(lián)系方式來提出問題，其中包括電子郵件，電話等方面。這種答疑方式還可以減少學(xué)生們自身的羞澀性，提升整體的學(xué)習(xí)效率。

2.3 輔導(dǎo)答疑的實(shí)踐

學(xué)生的問題提出后，教師的解答方法就成為探索的關(guān)鍵。本課程在集體答疑輔導(dǎo)實(shí)踐中使用了三種方法：教師解答、學(xué)生解答和小組討論后派代表解答。為了給新生一個(gè)緩沖的時(shí)間，教師的“一言堂”式課堂增加了問題分析、背景知識(shí)和解答思路，謎底是讓學(xué)生了解答疑的過程和方法，把握問題的要害、答案簡明的分寸和時(shí)間的長短，為學(xué)生樹立榜樣。從第五單元?jiǎng)t試著由學(xué)生解答。教師指定一些有能力解答問題的學(xué)生答疑，學(xué)生解答不清楚、不詳細(xì)的地方由教師補(bǔ)充解答。

在學(xué)期后期，研究者將班內(nèi)學(xué)生劃分成6 個(gè)學(xué)習(xí)小組，不定時(shí)采用“小組討論代表解答”的方式。班內(nèi)同學(xué)提出的問題經(jīng)過小組討論，集思廣益，博采眾長，由代表把意思更準(zhǔn)確、語言更簡練的答案奉獻(xiàn)給全班同學(xué)。一些在小組討論時(shí)一點(diǎn)就明白的問題不必在課堂上占用寶貴的時(shí)間。整個(gè)學(xué)期本門課程答疑人數(shù)為13 人，解答問題37 個(gè)。

學(xué)生答疑時(shí)受益最多的是學(xué)生本身。他不僅自己明白，而且要使別人明白，他需要有很好的表達(dá)能力和說服能力。當(dāng)不同的學(xué)生走上講臺(tái)，用不同的聲音給予正確參考答案時(shí)，全場注意力高度集中，產(chǎn)生了很好的吸引效果。答疑的同學(xué)對該問題的答案更是刻骨銘心。答得好的同學(xué)自豪、驕傲；答得不完整的同學(xué)回去后還會(huì)繼續(xù)追查答案，或在課后向教師求教。在之后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們都會(huì)更仔細(xì)、更全面、更深入地學(xué)習(xí)。這種方法迫使他們在課前做準(zhǔn)備，達(dá)到了積極、協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。

3 輔導(dǎo)答疑實(shí)踐中教師的職責(zé)

要想讓輔導(dǎo)答疑真正落到實(shí)處，讓學(xué)生真正從這個(gè)過程中受益，而不是大家都走個(gè)過場，輔導(dǎo)答疑過程中教師的責(zé)任也必須明確：

（1）教師應(yīng)結(jié)合課堂講授內(nèi)容下班答疑輔導(dǎo)，每6 學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)安排不少于1 學(xué)時(shí)的集體答疑輔導(dǎo)；

（2）輔導(dǎo)教師要做好答疑前的準(zhǔn)備工作，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)；

（3）輔導(dǎo)答疑時(shí)要有計(jì)劃地安排質(zhì)疑，注意啟發(fā)學(xué)生思維，開拓思路；

（4）輔導(dǎo)教師要注意記載輔導(dǎo)過程中學(xué)生普遍反映的問題，以便積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)工作。

4 結(jié)束語

答疑式輔導(dǎo)課得到了普及，對教師和學(xué)生的影響都很大，能夠促進(jìn)合作；能夠營造以自主學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而影響新生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變，使其更加適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)模式。

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