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基于MO O C的教學(xué)流程重構(gòu)在軟件專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

2015-08-15 00:54:11蔣衛(wèi)祥朱利華王小剛
科技視界 2015年7期
關(guān)鍵詞:重構(gòu)流程考核

蔣衛(wèi)祥 朱利華 王小剛

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院,江蘇 常州213164)

0 緒論

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程,即 MOOC(massive open online courses)。2012年,美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,在網(wǎng)上提供免費課程,Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起,給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。MOOC的興起,給傳統(tǒng)大學(xué)帶來的沖擊是巨大的。一個人,無論是誰,通過一部電腦或其他上網(wǎng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò),就能學(xué)習(xí)和授課,而且可以與全世界的人們一起學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)把世界各地的人們聯(lián)結(jié)起來,這是過去的人們難以想象的。MOOC對高等教育的影響是雙重的,既有機遇也有挑戰(zhàn)。

MOOC的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。為提升MOOC課程的使用效率需要重構(gòu)現(xiàn)有的教學(xué)流程,從而實現(xiàn)教育流程的根本性變革。本文研究的重點是研究基于MOOC的教育流程重構(gòu):重新定義教師角色、設(shè)計課程組織,教學(xué)評價與考核;最后是基于MOOC的教學(xué)流程重構(gòu)在軟件專業(yè)課程中實施。

1 傳統(tǒng)的教學(xué)流程與基于MOOC的教學(xué)流程

傳統(tǒng)教學(xué)流程是以教師為中心,教師安排好上課的課程、上課時間、考核方式等,學(xué)生按照設(shè)置好的教學(xué)計劃上課。傳統(tǒng)的教學(xué)流程的主要缺點:

(1)學(xué)習(xí)時間長,教育資源不均。傳統(tǒng)的課堂往往在40分鐘左右,所以在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到一定的制約。而且隨著地域等條件的限制,各個學(xué)校的師資力量等教學(xué)資源不夠均衡,故而引起擇校、擇班等現(xiàn)象。

(2)學(xué)生參與度低,教師難以廣泛了解學(xué)情。在課堂上,學(xué)生往往疲于聽課,做練習(xí),課后的自習(xí)反思時間少之又少,所以學(xué)生能參與思考和課堂活動的機會非常少。而且一般一個班級的學(xué)生容量在40人左右,老師要深入學(xué)生中充分了解學(xué)生的學(xué)情很困難,加上時間和精力有限,所以學(xué)生參與教學(xué)的形式主要是聽課和做作業(yè)。

(3)解惑過程受時間和空間的限制。傳統(tǒng)課堂的解惑活動往往是教師通過抽查或自我感覺,通過課堂講解大部分學(xué)生提出的疑點。很難做到全面性和針對性。

基于MOOC的教學(xué)流程是以學(xué)生為中心,在效果上MOOC的組織形式較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著如下優(yōu)勢:

(1)組織教學(xué)活動成本較低,所有的網(wǎng)絡(luò)工具都是免費的,只是在初期構(gòu)建整個應(yīng)用環(huán)境時教師的工作強度較大,但是教學(xué)活動環(huán)境搭建完畢后則可以沿用很久,而傳統(tǒng)的教學(xué)活動則每節(jié)課都需要大量的準(zhǔn)備工作。

(2)學(xué)生受益者多,傳統(tǒng)的教學(xué)活動由于時間場地等原因只能是教室的學(xué)生參與,而MOOC則沒有這些限制,所以參與人數(shù)可以無限增加。參與時間也不受限制。

(3)學(xué)生參與度深,由于MOOC采用的是異步的非實時交流方式,并且鼓勵學(xué)習(xí)者與教師之間以及學(xué)習(xí)者相互之間進(jìn)行交流探討,所以所有學(xué)生都可以加入到互動中來使的學(xué)生真正地進(jìn)入到了深層次學(xué)習(xí)當(dāng)中。

(4)學(xué)習(xí)的連續(xù)性,由于學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)中,沒有時間和空間的限制往往一次學(xué)習(xí)活動的主題可以持續(xù)地被討論和研究,而在這個對主題的反復(fù)研究和推敲的過程中,主題更加明確,從而使得學(xué)生對知識的認(rèn)識更充分、更深入。

(5)學(xué)習(xí)成果的積累更容易,在整個學(xué)習(xí)討論活動中的所產(chǎn)是教學(xué)資源、形成的問題和結(jié)論等研究成果以及學(xué)習(xí)者和專家的交互和互動過程都能夠被記錄下來,方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固。

2 基于MOOC的教學(xué)流程重構(gòu)

基于MOOC的教學(xué)流程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為了提高教學(xué)效率需要重構(gòu)教學(xué)流程。麻省理工學(xué)院的管理流程再造取得了顯著成效,節(jié)約了經(jīng)費,提高了效率,極大地促進(jìn)了MIT的教學(xué)科研發(fā)展。流程的重構(gòu)可以分為四個步驟:①流程的分析和再設(shè)計階段;②流程的試驗階段;③流程的試點工作階段;④流程模型的全面實施階段?;贛OOC的教學(xué)流程重構(gòu)包括:

(1)教師角色定義

基于MOOC的教學(xué)時教師或許不再是傳統(tǒng)的單一教師形象,教師群體將會更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化,其中有主講教師,有輔導(dǎo)教師,有助教,甚至還有“導(dǎo)演(教學(xué)設(shè)計專家)”、“舞美(課件設(shè)計專家)”和“道具(教學(xué)資源專家)”等,在這一批人的通力協(xié)助下,才能取得最好的教學(xué)效果。

(2)課程的組織

在MOOC的教學(xué)模式下,課程的組織不再是傳統(tǒng)的講授模式,學(xué)生在家通過看視頻完成知識的學(xué)習(xí),來到課堂上做作業(yè)并和大家討論。將MOOC和課堂結(jié)合起來,高校的學(xué)生可以在課余時間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的授課視頻,到課堂上后,可以和本地老師、同學(xué)進(jìn)行面對面的討論和交流。

(3)教學(xué)評價與考核

教學(xué)評價與考核流程與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的不同,基于MOOC的教學(xué)模式下,學(xué)生的考核方式不再是單一的一種方式,可以包含在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績、平時測試成績、最后線下考試成績。學(xué)生學(xué)完之后可以根據(jù)輔導(dǎo)和討論的學(xué)習(xí)情況對于教師進(jìn)行教學(xué)測評,同時教師也可以通過MOOC平臺快速的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3 基于MOOC的教學(xué)流程重構(gòu)在軟件專業(yè)課程中實施

《計算機導(dǎo)論》是軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,本文以我院軟件學(xué)院學(xué)生為例說明基于MOOC的《計算機導(dǎo)論》課程的實施。軟件學(xué)院350多學(xué)生全部選修《計算導(dǎo)論》課程,傳統(tǒng)教學(xué)模式時需要8名教師參與教學(xué),每周六節(jié)課。

將《計算機導(dǎo)論》建成了MOOC課程后,對教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)。在對2013級新生實施后,只需要3名教師,教師主要負(fù)責(zé)解答學(xué)生的疑問、不定期的答疑、最后的組織考試等??己顺煽兤骄?0分,超過2012級新生的平均成績62分。在實施過程也發(fā)現(xiàn)了很多問題,比如:學(xué)生平時是否真實的學(xué)習(xí)?平時測試的真實性等。

4 小結(jié)

基于MOOC的課程教學(xué)是高等教育改革的一個趨勢,MOOC的教學(xué)流程重構(gòu)是MOOC教學(xué)的重要的基礎(chǔ),只有重構(gòu)教學(xué)流程,MOOC的課程才能順利的實施。重構(gòu)教學(xué)流程重點包括教師的角色定義、課程的組織與教學(xué)評價與考核。下一步研究的方向是基于MOOC的學(xué)習(xí)如何評價與考核。

[1]王穎,張金磊,張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,04.

[2]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教,2012,02.

[3]徐曉飛.抓住MOOC之機遇 促進(jìn)計算機與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué),2014,01.

[4]李華,龔藝,紀(jì)娟,譚明杰,方佳明.面向 MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013,03.

[5]高淼,陳希,范有雄.MOOC下的高職教育改革探索[J].中國輕工教育,2013,06.

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