周小利重慶市合川瑞山中學
建構(gòu)主義教學法在高中語文教學中的導(dǎo)入
周小利
重慶市合川瑞山中學
高中語文教學在學生教育階段的作用十分的重要。目前關(guān)于高中語文教學方法有很多種,根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗,較為推崇建構(gòu)主義教學法,建構(gòu)主義教學法,對營造和諧的語文課堂以及學習環(huán)境兩個方面較為重視。在本文中,筆者主要從建構(gòu)主義教學理論及其構(gòu)成要素入手分析,分析建構(gòu)主義教學理論在高中語文課堂教學的必要性,并深入探討建構(gòu)主義教學法在語文課堂教學中的實踐運用。
建構(gòu)主義教學法;語文教學
建構(gòu)主義認為,認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映,而是以原有知識為基礎(chǔ),在主客體相互作用中建構(gòu)而成。在認識論基礎(chǔ)上,建構(gòu)主義提出學習實質(zhì)上是一種“意義建構(gòu)”的獨特觀點。以“建構(gòu)”觀念取代傳統(tǒng)的“反映”觀念,更能體現(xiàn)學習的本質(zhì)特征。因為“反映”是從客體角度看問題,強調(diào)學習作為一種認識所具有的客體性和符合性;而“建構(gòu)”則強調(diào)主體性和選擇性,指出學習作為一種認識是主體能動選擇、主動建構(gòu)的過程,其中心在于學生的“學”。
所謂“課程場”是指由教師和學生相互作用、啟發(fā)、激勵,圍繞課程主題所形成的學習氛圍。高中語文“課程場”由理解、溝通、主體參與、互動四個活性因素構(gòu)成。它們是形成課程機制不可或缺的因素,也是建構(gòu)高中語文“課程場”的基本內(nèi)容。引入建構(gòu)主義理論,通過教學組織、設(shè)計營造高中語文“課程場”,使高中語文課程既能激發(fā)主體參與,又能讓學生掌握基本知識和技能,是提高教學效果的關(guān)鍵因素。
在高中語文教學活動中,導(dǎo)人建構(gòu)主義教學法,則具有現(xiàn)實的必要性,具體如下:
1.填鴨式的傳統(tǒng)教學法嚴重制約了高中語文教學改革的進行。
大多數(shù)老師習慣老套的填鴨式教學方法,自己占據(jù)整整一節(jié)課,一點不給學生機會自主獨立完成教學任務(wù),于是不能調(diào)動學生的學習積極性,無法滿足學生學習語文課的濃厚興趣,讓學生成天在厭煩厭倦甚至厭惡中昏昏沉沉地學習,其學習效果可想而知。
2.傳統(tǒng)教學模式嚴重打消了學生語文課堂學習的積極性。
出于應(yīng)試教育的需要,一些老師不注重實際學習效果,單純追求升學率,強調(diào)學生死記硬背,根本沒有考慮學生個體能動性的發(fā)揮,也談不上開拓視野、舉一反三、融會貫通,讓本來很生動的語文知識變得枯燥乏味,使得學生失去了學習的樂趣和動力,已經(jīng)陷人應(yīng)試教育的泥淖。如此惡性循環(huán)下去,后果不堪設(shè)想。
鑒于以上所述高中語文教學中種種弊端,建構(gòu)主義教學方法使得這些問題在一定程度上能夠得到解決,同時使得語文教學觀念,發(fā)生歷史性變革,使得高中語文教學能夠健康的發(fā)展下去。建構(gòu)主義的教學法,很好地集中了師生群體的智慧和積極性,讓學生在老師的導(dǎo)引下,充分參與其中,在一定的情境中領(lǐng)會,學習,體悟,從而有效提升自己的語文水平,加強學習語文課的自主性和自覺性,在多角度發(fā)散型思維方面得到全面更新,獲得新知,并在學習中獲得真正的快樂,語文課的真正意義也得以彰顯。相對來說,需要做到下面幾點:
1.創(chuàng)設(shè)想象空間,培養(yǎng)學生語文學習的創(chuàng)新性思維
建構(gòu)主義教學方法能夠給語文教學帶來樂趣,能夠激發(fā)學生的想象力。在想象力的作用之下,學生能夠形象化地理解課文內(nèi)容,把那些單純的文字化成具體的畫面來深入理解,體悟,領(lǐng)會,從而獲得無限的趣味。如果在閱讀過程中只是枯燥乏味地簡單背誦,就沒有趣味的產(chǎn)生,也無法進一步參與到作者所創(chuàng)設(shè)的特別情境中以及其所營造的深層次的蘊涵里。這樣的語文教學顯然與真正的語文教學原則背道而馳。一定要引導(dǎo)學生進入一定的情境中,在課文內(nèi)容所提示的特有的情境中流連,體會,充分展開想象和聯(lián)想,以自身的生活經(jīng)驗和認知來獲得對課文內(nèi)容的嶄新印象,從而更鮮明地得到藝術(shù)的熏陶和歷練。
2.架設(shè)溝通橋梁,營造寬松的語文課堂學習環(huán)境
建構(gòu)主義教學法能夠為師生之間的溝通提供橋梁。這是提供給師生的一個有益機會,雙方可以藉此進行充分的交流,在這個時段里,知識的攝入與情感的滋生,同促共進,彼此助益,成為一個很好的互動過程。引導(dǎo)得法,學生會在這個過程里意識到老師的一片苦心,也能充分激發(fā)自主性,深入到課文所有的情境中,以及特有的情感氛圍中。以致潛移默化,得到升華。進而也就會進入愉快的學習過程當中,能夠保持持續(xù)的學習激情。情感的植入,是語文教學很重要的一環(huán),如果能夠在教學過程里最大化地予以實現(xiàn),無疑,就成功了一大半。
3.豐富學習內(nèi)容,嘗試高中語文個性化教學方式
在語文教學課堂中采用建構(gòu)主義教學法,能夠豐富其學習內(nèi)容,教學過程個性化。在當今語境中,所謂教育,就是要讓學生形成個性鮮明的思維方式,有著自己別具一格的獨到見解,而并非為了打造如同復(fù)讀機般的語言機器,人云亦云,缺乏自我一類的庸才。不可否認,語文課本里收錄的文章皆是文學長河中的上乘之作,不過,倘若將視野無限放大,那些為人津津樂道的篇章,也不過是廣闊世界的幾粒微塵罷了。師者,所以傳道授業(yè)解惑也,其關(guān)鍵不在于授之以魚,而在于授之以漁,即讓學生以前輩的既有經(jīng)驗為基礎(chǔ),大膽創(chuàng)新,以達到更上一層樓之目的。有道是“長江后浪推前浪,世上新人趕舊人.
綜上所述,營造濃郁的學習氛圍,讓學生在具體的教學過程中,能夠主動學、動腦筋學、運用自己的智慧科學地去學,是重要的,是建構(gòu)主義教學模式的著重點。一定要善于發(fā)掘?qū)W生的這種自覺性,保持始終如一的課堂活力。要允許學生提出問題,發(fā)表與眾不同的見解,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),引導(dǎo)他們在豐富多彩的、活力四射的情境中,汲取語文營養(yǎng),加強學習能力的培養(yǎng)。