周小利重慶市合川瑞山中學

建構(gòu)主義教學法在高中語文教學中的導(dǎo)入

周小利
重慶市合川瑞山中學

高中語文教學在學生教育階段的作用十分的重要。目前關(guān)于高中語文教學方法有很多種，根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，較為推崇建構(gòu)主義教學法，建構(gòu)主義教學法，對營造和諧的語文課堂以及學習環(huán)境兩個方面較為重視。在本文中，筆者主要從建構(gòu)主義教學理論及其構(gòu)成要素入手分析，分析建構(gòu)主義教學理論在高中語文課堂教學的必要性，并深入探討建構(gòu)主義教學法在語文課堂教學中的實踐運用。

建構(gòu)主義教學法；語文教學

一、建構(gòu)主義理論、高中語文“課程場”與主體參與

建構(gòu)主義認為，認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎(chǔ)，在主客體相互作用中建構(gòu)而成。在認識論基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義提出學習實質(zhì)上是一種“意義建構(gòu)”的獨特觀點。以“建構(gòu)”觀念取代傳統(tǒng)的“反映”觀念，更能體現(xiàn)學習的本質(zhì)特征。因為“反映”是從客體角度看問題，強調(diào)學習作為一種認識所具有的客體性和符合性；而“建構(gòu)”則強調(diào)主體性和選擇性，指出學習作為一種認識是主體能動選擇、主動建構(gòu)的過程，其中心在于學生的“學”。

所謂“課程場”是指由教師和學生相互作用、啟發(fā)、激勵，圍繞課程主題所形成的學習氛圍。高中語文“課程場”由理解、溝通、主體參與、互動四個活性因素構(gòu)成。它們是形成課程機制不可或缺的因素，也是建構(gòu)高中語文“課程場”的基本內(nèi)容。引入建構(gòu)主義理論，通過教學組織、設(shè)計營造高中語文“課程場”，使高中語文課程既能激發(fā)主體參與，又能讓學生掌握基本知識和技能，是提高教學效果的關(guān)鍵因素。

二、建構(gòu)主義教學理論在高中語文課堂教學中的必要性

在高中語文教學活動中，導(dǎo)人建構(gòu)主義教學法，則具有現(xiàn)實的必要性，具體如下：

1.填鴨式的傳統(tǒng)教學法嚴重制約了高中語文教學改革的進行。

大多數(shù)老師習慣老套的填鴨式教學方法，自己占據(jù)整整一節(jié)課，一點不給學生機會自主獨立完成教學任務(wù)，于是不能調(diào)動學生的學習積極性，無法滿足學生學習語文課的濃厚興趣，讓學生成天在厭煩厭倦甚至厭惡中昏昏沉沉地學習，其學習效果可想而知。

2.傳統(tǒng)教學模式嚴重打消了學生語文課堂學習的積極性。

出于應(yīng)試教育的需要，一些老師不注重實際學習效果，單純追求升學率，強調(diào)學生死記硬背，根本沒有考慮學生個體能動性的發(fā)揮，也談不上開拓視野、舉一反三、融會貫通，讓本來很生動的語文知識變得枯燥乏味，使得學生失去了學習的樂趣和動力，已經(jīng)陷人應(yīng)試教育的泥淖。如此惡性循環(huán)下去，后果不堪設(shè)想。

三、建構(gòu)主義教學法在高中語文課堂教學中的運用及實踐方法

鑒于以上所述高中語文教學中種種弊端，建構(gòu)主義教學方法使得這些問題在一定程度上能夠得到解決，同時使得語文教學觀念，發(fā)生歷史性變革，使得高中語文教學能夠健康的發(fā)展下去。建構(gòu)主義的教學法，很好地集中了師生群體的智慧和積極性，讓學生在老師的導(dǎo)引下，充分參與其中，在一定的情境中領(lǐng)會，學習，體悟，從而有效提升自己的語文水平，加強學習語文課的自主性和自覺性，在多角度發(fā)散型思維方面得到全面更新，獲得新知，并在學習中獲得真正的快樂，語文課的真正意義也得以彰顯。相對來說，需要做到下面幾點：

1.創(chuàng)設(shè)想象空間，培養(yǎng)學生語文學習的創(chuàng)新性思維

建構(gòu)主義教學方法能夠給語文教學帶來樂趣，能夠激發(fā)學生的想象力。在想象力的作用之下，學生能夠形象化地理解課文內(nèi)容，把那些單純的文字化成具體的畫面來深入理解，體悟，領(lǐng)會，從而獲得無限的趣味。如果在閱讀過程中只是枯燥乏味地簡單背誦，就沒有趣味的產(chǎn)生，也無法進一步參與到作者所創(chuàng)設(shè)的特別情境中以及其所營造的深層次的蘊涵里。這樣的語文教學顯然與真正的語文教學原則背道而馳。一定要引導(dǎo)學生進入一定的情境中，在課文內(nèi)容所提示的特有的情境中流連，體會，充分展開想象和聯(lián)想，以自身的生活經(jīng)驗和認知來獲得對課文內(nèi)容的嶄新印象，從而更鮮明地得到藝術(shù)的熏陶和歷練。

2.架設(shè)溝通橋梁，營造寬松的語文課堂學習環(huán)境

建構(gòu)主義教學法能夠為師生之間的溝通提供橋梁。這是提供給師生的一個有益機會，雙方可以藉此進行充分的交流，在這個時段里，知識的攝入與情感的滋生，同促共進，彼此助益，成為一個很好的互動過程。引導(dǎo)得法，學生會在這個過程里意識到老師的一片苦心，也能充分激發(fā)自主性，深入到課文所有的情境中，以及特有的情感氛圍中。以致潛移默化，得到升華。進而也就會進入愉快的學習過程當中，能夠保持持續(xù)的學習激情。情感的植入，是語文教學很重要的一環(huán)，如果能夠在教學過程里最大化地予以實現(xiàn)，無疑，就成功了一大半。

3.豐富學習內(nèi)容，嘗試高中語文個性化教學方式

在語文教學課堂中采用建構(gòu)主義教學法，能夠豐富其學習內(nèi)容，教學過程個性化。在當今語境中，所謂教育，就是要讓學生形成個性鮮明的思維方式，有著自己別具一格的獨到見解，而并非為了打造如同復(fù)讀機般的語言機器，人云亦云，缺乏自我一類的庸才。不可否認，語文課本里收錄的文章皆是文學長河中的上乘之作，不過，倘若將視野無限放大，那些為人津津樂道的篇章，也不過是廣闊世界的幾粒微塵罷了。師者，所以傳道授業(yè)解惑也，其關(guān)鍵不在于授之以魚，而在于授之以漁，即讓學生以前輩的既有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，大膽創(chuàng)新，以達到更上一層樓之目的。有道是“長江后浪推前浪，世上新人趕舊人.

綜上所述，營造濃郁的學習氛圍，讓學生在具體的教學過程中，能夠主動學、動腦筋學、運用自己的智慧科學地去學，是重要的，是建構(gòu)主義教學模式的著重點。一定要善于發(fā)掘?qū)W生的這種自覺性，保持始終如一的課堂活力。要允許學生提出問題，發(fā)表與眾不同的見解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們在豐富多彩的、活力四射的情境中，汲取語文營養(yǎng)，加強學習能力的培養(yǎng)。