胡世平 梁富華

摘要：召喚結(jié)構(gòu)在文學類文本教學中占有重要的地位，因此做好召喚結(jié)構(gòu)對文本教學影響的研究是非常重要的。本文主要從召喚結(jié)構(gòu)和文本教學的內(nèi)涵，以及召喚文學對文學類文本教學的影響兩個方面進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：召喚結(jié)構(gòu)；文學類；文本教學

教師在進行文本教學過程中，會有一些較難的教學內(nèi)容，需要教師對其進行詳細的講解。將召喚結(jié)構(gòu)應(yīng)用到文本教學之中，可以有效幫助學生理解文學作品，提升教師文本教學的水平。

召喚結(jié)構(gòu)和文本教學的含義

召喚結(jié)構(gòu)的含義

召喚結(jié)構(gòu)是接受美學的重要組成內(nèi)容，它主要是指文本中沒有被人定義的內(nèi)容，實現(xiàn)了人類聯(lián)結(jié)創(chuàng)作意識向接受意識的轉(zhuǎn)換，是連接二者的橋梁。它可以促使讀者在閱讀未被定義的內(nèi)容時，根據(jù)上下文的內(nèi)容，對其進行新的定義，進而彌補文學中定義中的不足。此外，召喚結(jié)構(gòu)中具有建構(gòu)性、開放性和交流性等特點，對于增強學生的創(chuàng)造力和想象力，提升學生的審美情趣以及提升自身的文學修養(yǎng)都有重要影響[1]。

文本教學的含義

文本教學主要是為了培養(yǎng)學生的對文本的鑒賞能力，進而陶冶學生的情操，激發(fā)學生的邏輯思維能力，提高學生的文學修養(yǎng)。隨著我國教育制度的不斷改革完善，增強教學的有效性，成為當前教師最為關(guān)注的問題，將召喚結(jié)構(gòu)應(yīng)用到文本教學之中，可以有效增強學生的閱讀能力和水平，實現(xiàn)對文本教學的改革。

召喚結(jié)構(gòu)對文本教學的影響

發(fā)揮召喚結(jié)構(gòu)開放性的作用

從某種程度來說，文本也是一種召喚結(jié)構(gòu)，它能夠為學生提供非常多的空白點，讓學生在文本閱讀中實現(xiàn)對空白點的解讀。文學文本的意義作用會隨時代的變化而變化，因此具有不確定性、開放性等特點。而這種開放性的特點主要表現(xiàn)在學生身上：首先，從學生的閱讀情況來說，學生在進行閱讀時，視野是開放性的，并且是保持運動的狀態(tài)；其次，還表現(xiàn)在學生對空白點意義的解讀上，學生在閱讀文本的過程中，主要目的不是恢復(fù)作者的原意，而是實現(xiàn)對文本問題的解答，并通過不斷尋找新問題，實現(xiàn)對文本的深入了解與認識。例如，以《項鏈》這篇文章來說，作者在結(jié)尾處給讀者留下了非常大的想象空間。為此，教師就可以借此機會，讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為這篇文章進行結(jié)尾，進而彌補作者留下的空白。而學生在為文章設(shè)計結(jié)尾的過程中，需要不斷發(fā)揮自身的想象力，強化自己的思維邏輯能力，才能為文章設(shè)計好的結(jié)尾。而教師在此過程中，就是利用了召喚結(jié)構(gòu)的開放性實現(xiàn)的，通過為其賦予新的結(jié)尾拓展當前學生的思想，展現(xiàn)時代特色[2]。與此同時，培養(yǎng)學生的個性，推動其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

發(fā)揮召喚結(jié)構(gòu)交流性的作用

召喚結(jié)構(gòu)的交流性主要是指讓學生直接與文本進行交流，從而讓學生融入作品之中，實現(xiàn)對文本的深入解讀。文學類的文本通常都有一定的故事性，學生在進行閱讀的過程中，能夠非常容易、快速的進入到文本當中，從而從自身的角度對文本的內(nèi)容進行闡釋解讀。例如，教師在講李商隱的《錦瑟》這首詩時，其中有個莊生夢蝶的典故，學生即使查閱了相關(guān)的資料，也很難對其中的典故進行透徹了解，加之李商隱的詩具有朦朧的色彩，更使文章增加了難度。因此，教師在講解的過程中，需要逐步引導(dǎo)學生進入到文本之中，讓學生體會當時莊子的心態(tài)意境，進而引導(dǎo)學生對該詩進行深入的認識與解讀。而對于一些內(nèi)容簡單的文本，教師則可以直接讓學生與其進行“對話”，讓學生深入文本之中，從中分析作者的意圖，進而提升學生的文本鑒賞能力，提升教師教學的水平。

發(fā)揮召喚結(jié)構(gòu)建構(gòu)性的作用

對于召喚結(jié)構(gòu)，可以說它是一個還在完善的形態(tài)，一個具有期待性的形態(tài)，它包含的空白點是一種圖式化、綱要性的結(jié)構(gòu)，具有建構(gòu)性的特點。召喚結(jié)構(gòu)本身具有非常多的空白點，這些空白點之間會有一定的聯(lián)結(jié)性，通過讀者對其的補充，使其具有文本意義[3]。因此，在文本教學中，教師要根據(jù)班級學生的實際情況，采用適當?shù)姆绞脚c手段，對學生的文本學習進行引導(dǎo)。而聯(lián)想與想象對于增強學生對文本的解讀是非常有幫助的，能夠?qū)崿F(xiàn)對文本的再創(chuàng)造和建構(gòu)文本的活力，從而增強學生對文本學習的積極性。例如，教師在講戴望舒先生的《雨巷》時，通過“油紙傘”“丁香一樣的姑娘”“小巷”等，讓學生構(gòu)建出一幅似畫的景象，學生在對這首詩解讀的過程中，有些學生會被詩人特色的語言而吸引，也有些學生可能對詩的意境著迷，從不同角度實現(xiàn)對詩的構(gòu)建。而這種教學方式在教師文本教學中，因其不確定性、期待性等特點，使其讓文本增添了一種神秘的外衣，加強了文本的文學魅力，發(fā)揮召喚結(jié)構(gòu)對文本教學重要的影響。

三、總結(jié)

綜上所述，將召喚結(jié)構(gòu)應(yīng)用到文本教學之中，利用其開放性、建構(gòu)性、交流性等特點，讓學生能夠與文本直接進行交流，從而鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，增強學生對文本的認識與深入解讀的同時，轉(zhuǎn)變教師的文本教學方式，提升其教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王娜.閱讀教學中文本的“召喚結(jié)構(gòu)”及其教學策略研究[J].渭南師范學院學報，2014（16）：96-98.

[2]鄭朝暉.文本的個性閱讀與語文教學[J].江蘇教育（中學教學版），2014（9）：8-11.

[3]李毅.召喚結(jié)構(gòu)在作文仿寫的運用[J].課程教育研究（新教師教學），2013（21）：203-203.