吳相蘭

小組合作學習作為課程改革積極倡導的學習方式之一，是符合時代進步和發(fā)展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。那如何利用好這種學習方式，提高課堂教學的有效性呢？我覺得要注意這幾方面：

一、要了解“小組合作學習”的意義

現(xiàn)階段在我們小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學分組合作學習”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習真正的作用，還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學。

二、要懂得“小組合作學習”的策略體系

1.增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識。

（2）通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。

2.訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。

3.科學分組，合理分工

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發(fā)揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關系學習活動的效率和成敗。

4.適時引導，參與調控

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中，在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效展開。

5.及時反饋，激勵評價

及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果。

三、要把握好“小組合作學習”的時間與時機

（一）確?！靶〗M合作學習”的時間

首先教師在小組合作學習前，必須為學生留出獨立思考的時空，只有學生經過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會有交流的需要。

其次，教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同的程度學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。

第三、學生合作后教師要給足學生發(fā)言、補充、更正甚至于辯論的時空，這個時候是學生思維火花最易閃現(xiàn)的時候致使課堂討論應控制在多少時間？我看要根據課的性質而定。

（二）抓住“小組合作學習”的時機開展合作學習

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，為此，教師要合理選擇時機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。為了使“合作學習”不流于形式，并且充分發(fā)揮其積極作用，我在以下幾種情況下適時使用。

（1）合作時機應選擇在個人操作無法完成時。

（2）合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。

（3）合作時機應選擇在學生意見不統(tǒng)一時。

（4）合作時機應選擇在解答開放性問題時 。

（5）合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。

除此以外，課堂練習時，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成合作學習組際交流的習慣。小組交流時可采取與其他組間的互問互答，或小組成員先獨立思考寫出結果，再在小組內互閱、互批、互改、互評，從而展示各種策略和結論，共同討論正確答案。然后由小組代表負責評判，并督促有錯的同學改正錯題。

21世紀科學技術競爭激烈，競爭的成敗往往離不開人與人之間的合作，合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學習是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式，它有效地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此“小組合作學習”被越來越多地加入課堂，教師在設計課堂教學的過程中總是想方設法安排小組合作交流這個環(huán)節(jié)。然而實踐中，“合作學習”往往流于形式或作用不大，如合作操之過急、合作次數(shù)過多、合作時間不充裕、合作時機把握不當、討論的問題價值不高等弊端，嚴重影響著課堂教學的質量。由此，我以為“小組合作學習”成功的關鍵在于教師如何恰當?shù)囊龑?。引導好了，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學習的實效性，提高課堂教學的效率，煥發(fā)課堂的生命力！

【作者單位：弋陽縣圭峰小學 ?江西】