王建剛+王紅艷

體驗是指學生通過自身的經歷和實踐，來認識周圍的事物，獲得知識和能力的過程。語文教學中的體驗，則是學生以教材為載體，在教師引導點撥下，自主參與的一種閱讀實踐活動。2011版《語文課程標準》強調閱讀要“注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”。因此，在語文教學中，我從珍視學生的體驗入手，讓學生的心靈在語言中穿行，讓他們個性在放飛中張揚，讓體驗學習真正走進語文學習。學導式課堂就是以學生為中心，通過先學后導、以學定導、以導促學的過程，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。是以學生自學為主，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成語文學習任務的一種課堂教學模式。本課題旨在構建“學導式課堂”，引領學生自主學習。從其成功的案例中分析、歸納出系統(tǒng)的、可操作的、有成效的小學語文“學導式課堂”。學生體驗學習的策略把學生的學習引向深入，最終達成教學目標，形成高效課堂。

一、體驗教學的基本特征

1.學生主體地位。體驗具有主體性，是主體的一種自我感知。學生是學習的主人，在學習過程中，根據自己的需要、興趣、習慣去選擇、體察、感悟，是其形成自己的內心體驗的必由路徑。在教學活動中，教師發(fā)揮引導、組織作用，但必須尊重學生的主體地位。這樣，學生的體驗才有了憑借，有了扎實深入的土壤。

2.學生親身經歷。體驗教學將學生作為體驗的主體，這就需要強調學生主體的親身經歷，這是體驗的本質決定的，聯(lián)系自身的生活經歷和情感經驗，主動學習體悟他人的種種感受和體驗。這兩個層面缺一不可，也是相輔相成的。

3.學生全程參與。體驗是個性化的、不可傳授的，學生的真實體驗無法從他人處得到，始終離不開自己全過程的參與。在這個過程中，學生的體驗是一種動態(tài)的發(fā)展的過程。學生參與這個動態(tài)發(fā)展、變化的過程，教師只能預設學生體驗的內容和方式，卻無法規(guī)定學生體驗的內容、方式和成果。

二、體驗教學的實施意義

體驗教學提供了一種有助于學生主體性發(fā)展的教學理念，體現了素質教育的教學價值觀。它具有以下幾點實施意義：

1.體現學生的主體地位

在體驗教學中，學生融入自我，積極參與感悟活動，這種體驗是獨特的、無法替代的。學生能夠根據自己的需要，按照自己的方式、適應自己的特點去體察、感悟，獲得與別人不同的感受與見解。這樣的教學，確保了學生的主體地位。

2.加速學生經驗的轉換

體驗是學生建立在自我和所學知識這個認識客體之間的一個通道。由此，學生這個認識主體就能比較迅速融入認識對象中，從物境到情境，再到意境，有所感悟。因此，體驗教學加快了學生將已有知識與經驗的轉換，促使學生獲得新的結果和感受。

3.促成學生情感的生成

情感的生成取決于人感受的積累和發(fā)展，體驗是情感的生發(fā)劑。在體驗教學中，學生可以受到更直接、更親切、更鮮明的刺激;同時由于學生會運用多種感官去接觸事物，因此會受到多感官的刺激。這些刺激會喚醒學生已有的背景經驗，并與之融通，刺激生成真正的積極的情感。

三、體驗學習的實踐與思考

課堂呈現師與生、人與文、情與理、導與放、思與悟等方面的平衡、統(tǒng)一、親和、融洽，課堂就充滿了變化與靈動，充滿了詩意與創(chuàng)造，變成了一幅幅鮮活而生動的畫面，流淌出生命成長的異彩。

1.在追問中體驗深刻

兒童心理學家皮亞杰認為：是否讓受教育者去“主動地發(fā)現現實”，是今天“日益突出的當代教育學的主要問題?！痹隗w驗教學過程中，教師應始終關注學生主動學習的狀態(tài)，在主動“追問”中觸摸文本的內容、情感、思想，將體驗不斷推向縱深處，提升其整體素養(yǎng)。下面以四年級語文《宋慶齡故居的樟樹》的教學為例來具體闡述。

（1）緊扣文字，追問“寫什么”。教學伊始，教者可緊扣題目，引導學生主動追問“這是兩棵怎樣的樟樹，讓宋慶齡同志舍不得搬家？”在充分閱讀思考、小組討論的基礎上，學生聯(lián)系課文，感知這是兩棵“蓬蓬勃勃、有拒蟲香氣且持久保持”的樟樹，從整體上把握了文本“寫了什么”，為學生學習、感知、體驗文本打下扎實的基礎

（2）關注章法，追問“怎么寫”。在體會主要內容后，教者可引導學生聯(lián)系課文第4.5兩個自然段，邊讀邊思考：這兩段文字是怎么寫樟樹的？學生與文字又一次親密接觸，不難發(fā)現作者寫作的“秘密”：主動地追問，深入地觸摸，深刻的發(fā)現是深度體驗執(zhí)著追尋的步伐。在這里，學生真正成為課堂學習的主人，在與文本觸摸的幾個來回中，與文字背后的內容、情感、寫法以及思想親密接觸間，走向了思想豐厚、素養(yǎng)提升、生命成長的美好境界！

2.在思辨中體驗生成

體驗教學中強調“生活體驗”、“生活關系”、“情境建構”，也重視科學的理性思維。從表面看，體驗似乎是瞬間完成的。實際上，其中蘊含著多次思維的沖突、修正和重建。因此，可積極嘗試批判性、探究性閱讀活動，讓學生主動發(fā)現問題，選擇有價值的問題開展研究，關注價值取向，形成自我辨別的能力，促進積極體驗的生成。

比如，三年級《剪枝的學問》一課的難點是體會文本背后蘊藏著的道理——“減少是為了增多”。這個道理不僅適用于植物生長，也適用于人生。面對三年級的學生，教學應做到深入淺出。這樣的教學，從學生的經驗、認識出發(fā)，依靠學生的思考、辨別與探究，又回歸學生的學習生活，促進深度思維能力的提升，也有利于將課堂延伸到課外，激勵學生在生活中學習、運用語文，體驗探究學習的無窮快樂。

農村小學語文“學導式課堂”學生體驗學習的實踐研究有利于調動師生雙方教與學的積極性，形成積極互動的師生關系，從而提高課堂的教學效率;可以較好地實現對學生自主學習能力、合作探究意識、學習習慣的培養(yǎng)，為終身學習打下堅實的基礎;在轉變教師教學行為的同時，突出學生的主體地位，使學生真正成為知識的構建者、學習的創(chuàng)新者。不斷提升教師的教育、教學、教科研能力和水平。促進教師教學行為的變革，改變學生的學習方式。讓學生在體驗學習中習得知識，達到課堂高效。

【作者單位：灌南縣孟興莊鎮(zhèn)中心小學 ?江蘇】