王潔

幼兒教育與其他教育的不同之處就在于幼兒教育的重點(diǎn)不在于教授孩子學(xué)本領(lǐng)，而在于引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如何與同伴溝通，如何在公共場合表達(dá)自己，如何在群體中生活，如何養(yǎng)成良好的餐桌禮儀……我們一直說的幼兒園教育要“保教并重”把“?！狈旁诹恕敖獭钡那懊?，這就說明對幼兒教育來說，保育較教育來說更為重要。所以在幼兒園的一日生活中，就更需要把“保育”放在“教育”的前面。

幼兒園實(shí)行“兩教一?！钡陌嗉壟浒嘀贫龋堪嗯鋫淙＝倘藛T。三位老師之間應(yīng)和睦相處，形成有效的班級管理力量，建設(shè)一個寬松、和諧的班集體，為幼兒營造一種寬容、理解、尊重、合作的良好人文環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。這對幼兒園班級的里的三位教師就提出了更為高的要求。首先幼兒園班級較小學(xué)有著其獨(dú)有的特點(diǎn)。小學(xué)老師只需上課的時候進(jìn)班，其余時間可以在辦公室辦公。而幼兒園的孩子由于年齡小，身體、心理發(fā)育不成熟，實(shí)行“兩教一?！钡陌嗉壒芾碇贫?，無論什么時候，總會有一個老師陪著孩子。這三個老師相互配合默契，直接影響著整個班的活動氣氛。我就幼兒園一日生活中的“保育教育”舉幾個例子。

場景一：晨間韻律操活動，兩位老師在帶操，阿姨站在隊(duì)伍的后面。集體游戲時，主班老師在帶領(lǐng)孩子玩游戲，配班老師躲在陰涼的角落里，保育老師和其他保育老師聊天，集體游戲進(jìn)行得有些亂。

“合作”，指共同創(chuàng)作，共同干事;兩人或多人一起工作以達(dá)到共同目的。在這樣的場景中，孩子活動。得不到保障，那他們的運(yùn)動量如何保障呢？另外兩個老師在提醒之后，在活動時仍舊不配合，不協(xié)助，那么下次另一個老師主班時，也沒人會去幫忙，這樣就進(jìn)入了“惡性循環(huán)”。三個老師要學(xué)會“換位思考”，學(xué)會協(xié)作。有了這樣的協(xié)作，不僅集體游戲能夠正常進(jìn)行，三個人能夠有一個“良性循環(huán)”。保育老師幫著孩子脫掉衣服，避免出太多的汗，主配班老師都分別關(guān)注好孩子，保證他們的安全。這樣不僅活動的秩序有提高，而且更保證了孩子集體游戲時的運(yùn)動量。有了這樣的運(yùn)動量，更促進(jìn)了他們的生長發(fā)育，讓他們在幼兒園的一日生活中得到了鍛煉。

場景二：中午11：00，飯菜進(jìn)班。保育老師在打菜，主班老師在打飯，配班老師在組織孩子洗手。這時傳來一個聲音“老師，他的菜打翻了?！比齻€老師都沒有過去清洗地面，最后是保育老師打完了菜之后再進(jìn)行清理。

其實(shí)這樣的場景在幼兒園來說很常見，孩子小，飯菜打翻的事情時有發(fā)生。我們來猜猜這三個老師的心理想法。保育老師：我在打菜呢，沒空去弄。主班老師：我要下去吃飯了，不關(guān)我的事。配班老師：我是老師，不是阿姨，這樣的事跟我無關(guān)。是的，每個人的想法都沒錯，自己都有事要忙，那問題出在哪兒呢？是“責(zé)任心的缺失”。如果A老師或B老師一個人能夠主動擔(dān)當(dāng)一下，把孩子的飯菜都打一下，那么另外一個老師就可以去清潔地面。如果老師C能夠放下架子，主動去清潔地面，那么就不會發(fā)生這樣的事情了?？墒怯變簣@沒有那么多的“如果”。其實(shí)只要相互“體諒”，把別人的事當(dāng)成自己的事情來做，那么就不會有類似的事情發(fā)生了。孩子們就能在更溫馨的環(huán)境下活動，他們的吃飯環(huán)節(jié)就能更好地進(jìn)行了。

場景三：中午12：30，孩子們在午睡。老師A是上午班，中午在辦公室休息;阿姨在園內(nèi)打掃衛(wèi)生，老師B在看午睡?？蛇@時老師B接到電話，有急事要馬上回家一下。這時老師A知道這件事后，主動去午睡室看午睡。阿姨回教室后到午睡室看了下，接替要去打印室的老師B看午睡到起床。

在這個情景中，每個老師都有自己的事要忙。當(dāng)遇到突發(fā)的事情時，三個老師能相互補(bǔ)位，保證午睡室里有一個老師，確保孩子午睡的安全。這樣的場景是每個老師都愿意看到的事情。三個老師要能做到?jīng)]有縫隙的補(bǔ)位，首先就要相互了解，細(xì)心觀察，及時的做到補(bǔ)位。另一個就是要做到“待人如待己”，把別人的事當(dāng)成自己的事情去做。這樣三個老師相處愉快了，定能給孩子們營造一個和諧寬松的班級環(huán)境，好的常規(guī)就這樣形成了。

那么怎樣才能創(chuàng)設(shè)出一個“合作、體諒、補(bǔ)位”的人際關(guān)系呢？首先 要改變?nèi)焕蠋煂ψ约郝殬I(yè)的界定。教育管理專家戴維·約翰遜就指出，“合作不是讓成員們肩并肩坐 在同一張桌前相互談?wù)?，而同時卻各做各的事情”。三位老師之間的合 作不僅僅是為了完成自己工作任務(wù)簡單合作，而是要在完成自己工作的同時，更要對自己的這份職業(yè)有深層次的理解，萌發(fā)出“每個孩子都是自己的孩子”想法。其次，營造良好的人際關(guān)系是班級教師合作的基礎(chǔ)。 三名老師每天相處的時間比較長，要搞好幼兒園班級各種雞毛蒜皮的小事，三位老師之間就必須坦誠相待、相互尊重，建立 一種寬松、自主、溫馨的班級工作氛圍，確保幼兒園各項(xiàng)工作順利開展。主班老師在做好自己工作的同時，要關(guān)心配班老師，在處理班級問題時，可以多多聽取配班老師和保育老師的意見。如對于一日活動中某個班級常規(guī)中出現(xiàn)的問題，三個老師集體商量溝通，找出一個合適的方法，三位老師一起合作，共同引導(dǎo)教育孩子，那么就加強(qiáng)了三個老師之間的融洽關(guān)系，達(dá)到了事半功倍的效果。

當(dāng)然三個老師合作愉快的基礎(chǔ)就是明確分工，在完成好自己工作的前提下，才能進(jìn)行合作項(xiàng)目。教師之間既要明確分工，又要密切配合。也就是我們通常說的“小分工，大合作”。在一日活動的各個流程中，保教人員如果各自為政，那么就會在一定程度上使幼兒放任自流，造成管理上的困難。所以無論在哪一個時間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，默契的配合。這樣 才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無序。

“合作”“體諒”“補(bǔ)位”是幼兒園教師必備的素質(zhì)，但只有這三個小點(diǎn)是不夠的。俗話說：“眾人拾柴火焰高”。 在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，人們的受教育程度也有了提高，大家都不會盲目地去聽從指揮，更會在思考之后做出明確的決定。三個老師的合作，不僅僅能夠使班集體的風(fēng)貌得到改善，更可以影響整個園的文明程度。幼兒在園的一日活動中，離不開三位老師的密切配合。只有三位老師的“合作愉快”，才能給孩子們營造一種良好的人文環(huán)境，孩子們在這樣的環(huán)境下，才能更好地成長。

【作者單位：昆山市石浦中心幼兒園 ? 江蘇】