蔡麗娟

都說語文要注重有創(chuàng)意、有個性的閱讀，對它的解讀不是一個線性的過程，其間有諸多回旋、輾轉(zhuǎn)和螺旋式上升。對于初中生來說，必須有一些新的憑借和抓手，比如通過課外活水去觸摸作者心中的漣漪，通過自主探索完成對課文的深度解讀，還可以通過拓展延伸深入作者情感的崇山峻嶺處……

一、在個性閱讀中多一些課外活水

學(xué)習(xí)八年級上冊課文《三峽》時，可以這樣引入：“著名學(xué)者余秋雨說過這么一件事，一個外國朋友曾經(jīng)問他說：‘中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎？請只說一個。同學(xué)們猜是哪個地方？（三峽）那么，三峽何以有那么大的魅力呢？這節(jié)課就讓我們追隨著酈道元，一起走進(jìn)一千五百多年前的三峽，去領(lǐng)略三峽的無限風(fēng)光吧?！?/p>

好的語文課一定是有彈性和包容度的，不固守于教材，不局限于當(dāng)時當(dāng)?shù)?，總是在基于原文的基礎(chǔ)上，選擇那些能夠補充于語文教學(xué)的“課外活水”，或比較、或印證、或揣摩，連接古今，接通世界，語文教學(xué)必將“看紅裝素裹，分外妖嬈”。

二、在個性閱讀中多一點自主探索

語文課，尤其應(yīng)該注重學(xué)生的自主探索、個性閱讀和多元解讀。如何擺脫條條框框的閱讀，真正視“傾聽、分享、對話、質(zhì)疑和反思”為學(xué)生自己的權(quán)利，應(yīng)該成為語文教師的重要理念之一和常態(tài)性工程。

例如，在《觀潮》的學(xué)習(xí)中，可以安排一個“學(xué)做主持人”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在理解課文的前提下，模仿主持人來介紹錢塘潮的盛景、水上的表演以及觀眾的反映。這不僅可以加深對課文的理解，而且可以極大地激發(fā)他們學(xué)語文的興趣，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、在個性閱讀中多一點拓展延伸

在八年級課文《敬畏自然》中，作者說：“人類的認(rèn)識史仿佛是糾錯的歷史，一代一代地糾正著前人的錯誤?！蹦隳芘e例說明嗎？（由“地心說”到“日心說”、由“萬有引力”到“相對論”、由“上帝造人說”到“古猿進(jìn)化論”）

語文課堂中的問題設(shè)計應(yīng)該“牽一發(fā)而動全身”，給人以漩渦般的鼓脹力，如此，才能充分調(diào)動學(xué)生自主探索的積極性，正所謂“多一點拓展，與作者遙遙神交；多一點延伸，與文本深度對話；多一點擴充，有機會潤澤自己”。

作為教師，不應(yīng)該死守課堂的走向和脈絡(luò)，而應(yīng)該在學(xué)生的多重解讀后，引發(fā)出更多的生成性資源，而這正是語文教學(xué)走向多彩、走向縱深、走向開闊的“抓手”之一。放手讓學(xué)生自主閱讀、個性閱讀、自能聯(lián)想、自主拓展，課堂才不是“完稿”，不是謝幕，即便是下課之后，也留給學(xué)生更多的“欲罷不能”。語文教學(xué)，學(xué)生最不缺的是“手把手教”，最不能閉合的是自主自悟和拓展延伸。

編輯 韓 曉