苗玉秀

摘 要：英語的閱讀能力是初中生基本能力的一種，也是檢驗學生能夠英語語言能力的一項標準，而在新課標應考模式的教學環(huán)境下，培養(yǎng)初中生學生英語的閱讀能力也成為英語教學的重要課題。側重教學實踐中英語閱讀能力的鍛煉，對如何提高初中生英語的閱讀能力進行了探討。

關鍵詞：初中；英語；閱讀能力培養(yǎng)；實踐

一、初中生英語閱讀能力的功用

初中時期的英語教學處在學生學習英語的過渡時期，起著承上啟下的作用，所以其作用不言而喻。初中英語主要還是以詞匯、簡單語法的學習為主，現(xiàn)在又以口語訓練為最終目標。初中教程內容也是以基本的詞句和簡單的對話構成，這些內容的學習，其實都在一定程度上為英語閱讀能力的提升起到不可忽視的作用，而閱讀能力培養(yǎng)起來了，學生對詞句的理解能力也就加強了，久而久之就會為英語的寫作以及口語表達能力帶來進益。學生的閱讀能力提高了，在今后閱讀英語相關類報紙雜志或者外語書籍也會容易輕松很多，同時也為高中乃至今后更高層次的學習打下基礎。

二、提高初中生英語閱讀能力的具體方法

初中英語閱讀能力的測試是考試中的重要項目，在考試中占的比分也相對較重，根據(jù)教學內容與環(huán)境，在教學實踐中的相關探索，可以從以下幾個方面來提高初中生的英語閱讀能力。

1.豐富學生詞匯量

單詞是構成句子的基礎，所以加大自己的詞匯量是我們提高英語水平的前提。對于詞匯量的積累，我們首先要管理好自己對課本規(guī)定的詞匯的理解與運用。在實際的學習過程中，很多學生討厭對單詞死記硬背。在現(xiàn)在的教學基礎上，除了背單詞，又沒有更好的教學方法能讓學生主動地對單詞進行積累，一方面效率低，另一方面又使英語教學顯得枯燥無味。所以，在教學過程中，我們要把握好一類單詞的特點，根據(jù)單詞的特點進行記憶，從而簡化學生的學習量，提高學生的興趣。比如，對某些單詞通過添加前綴或者后綴的方式就可以改變這個單詞的詞性。對于形容詞的前綴，比如happy，able等，在記憶一樣這類單詞的時候，我們也可以將“unhappy，unable”這類以“un”為前綴的單詞也記住，表示它的反面，在比如針對work，sing這類動詞時，我們看到以“er”為后綴的worker，singer這類單詞，它們的特點就是由動詞轉換成了名詞。所以，對于課本內的單詞的豐富，我們就可以采用這樣的方法，學會舉一反三。這樣，哪怕下次遇到生僻單詞，我們都可以試著根據(jù)單詞的構詞特點，去猜測單詞的含義。這樣的方法，對于初中階段單詞的積累還是具有一定使用價值的。

2.牢固掌握基本語法

除了單詞的積累以外，我們也要注重語法的學習。在表述一個完整的句子時，語法是至關重要的。學好語法，我們可以減少錯句、病句的產生。對整個初中階段，無論是閱讀還是寫作方面都有重要的意義。在初中階段，我們最基本的就是要搞清楚主語、謂語、賓語，弄懂它們在句子中的成分。一個句子，最簡單的就是由主、謂、賓組成。在熟悉主、謂、賓的基礎，我們才能更好地進行賓語補足語等的學習。舉個例子，they pass me a ball在此句中they是主語，pass就是謂語，me就是賓語，a ball就是賓語補足語。如果我們在對句子進行擴充：they Pass me a beautiful ball那么，在此句中beautiful就充當定語的成分，用來修飾這個ball。通過這個簡單的例子我們不難看出，主、謂、賓通常來講是一個句子的主體，它們的組合能表達一個句子基本的意思。而賓語、定語的存在更多的時候是來修飾你所要表達的意思。所以要學好英語，我們必須掌握好最基本的語法，只要打好了根基，在學習英語的道路上才能走得更高、更遠。

3.擴大課外閱讀量

除了課堂上必要的閱讀文章外，其實教師還可以采取一些課外閱讀的教學手段來提高學生的英語閱讀能力。比方說，教師可以鼓勵學生經常到圖書館去借閱與初中水平相符的英語讀物，先自行閱讀理解分析，如果遇到不懂的單詞、語句等，可以先記下來，再去請教教師，讓教師來進行關鍵的指導；教師還可以不定期地舉辦課外閱讀演講大賽，讓學生課后去搜索感興趣的英語資料英文故事、人物傳記等，學生先將文章熟讀背會，然后課上每個學生都上臺有感情的演講，臺下學生做出點評，教師發(fā)表最后總結。教師還可以倡導學生訂一些刊物，如《書蟲》之類的簡單英文刊物，大家一起傳閱欣賞其魅力，再進行交流分析。在教學中，教師還不能忽略與學生之間的交流溝通，一定要鼓勵學生敢于提問，不懂的地方一定要提出來大家一起探討，培養(yǎng)學生的自主學習、自主閱讀的能力。豐富的課外閱讀量，不僅可以開闊學生的視野，還可以有效地鍛煉學生的口語能力，促進自身的發(fā)展。

英語的廣泛應用促進了英語教學的飛速發(fā)展，現(xiàn)代英語教學的方法也在不斷地改進和完善，初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)一直以來都是教學研究的重點，教師應該在不斷的教學實踐中摸索出一條最適合學生的教學之路。

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編輯 韓 曉