劉萍

【摘 要】針對(duì)目前高職鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程教學(xué)中普遍存在的主要問題，探索“做學(xué)教”一體化的教學(xué)模式，以崗定位，在理論教學(xué)中引入實(shí)際的鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)模型制作，以“模型評(píng)分”及“模型評(píng)講”形式考核學(xué)生對(duì)此門課程的掌握程度。

【關(guān)鍵詞】鍋爐設(shè)備及系統(tǒng) “做學(xué)教”一體化 模型

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07C-0149-02

對(duì)高職熱能動(dòng)力專業(yè)的學(xué)生而言，鍋爐設(shè)備及結(jié)構(gòu)是一門非常重要的專業(yè)核心課，后續(xù)課程如單元機(jī)組運(yùn)行、循環(huán)流化床鍋爐設(shè)備及運(yùn)行都以它為基礎(chǔ)。這門課程由于是理論課，理論性強(qiáng)，在教學(xué)中普遍存在教師教學(xué)難度大，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、專業(yè)知識(shí)掌握程度不高等問題。因此，開展鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程改革與實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合運(yùn)用能力勢(shì)在必行。

鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)主體是高職學(xué)生，如何組織學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，是這門課程必須首要解決的問題。而如何達(dá)到這個(gè)目的，就需要教師在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“用”、教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)“活”、教學(xué)手段上強(qiáng)調(diào)“新”，在培養(yǎng)能力上，強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)三教”，即：教知識(shí)、教能力、教素質(zhì)，教會(huì)學(xué)、教會(huì)用、教會(huì)創(chuàng)。

針對(duì)這些問題，在鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程教學(xué)中嘗試采用“做學(xué)教”一體化的教學(xué)模式，即一種采用在理論學(xué)習(xí)中利用學(xué)到的鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)理論知識(shí) ，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍋爐結(jié)構(gòu)模型制作，并以“模型評(píng)講”及“模型評(píng)分”形式進(jìn)行考核的教學(xué)模式。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式活躍了課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性及動(dòng)手能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這門課程知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、應(yīng)用與創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、高職鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程常用教學(xué)法及其局限性

對(duì)我院高職能源動(dòng)力類專業(yè)的學(xué)生而言，鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)是一門非常重要的專業(yè)核心課，后續(xù)課程如單元機(jī)組運(yùn)行、循環(huán)流化床鍋爐設(shè)備及運(yùn)行都以它為基礎(chǔ)。在目前的鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)法主要有傳統(tǒng)講授教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、企業(yè)見習(xí)教學(xué)法等。以上幾種教學(xué)法在這門課程教學(xué)中都存在共同的局限性。分述如下：

傳統(tǒng)講授教學(xué)法：理論性強(qiáng)，學(xué)生難理解。

多媒體教學(xué)法：在理論教學(xué)中融入了圖片、視頻，但鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)無法立體呈現(xiàn)，學(xué)生不能動(dòng)手，學(xué)生不容易理解。

企業(yè)見習(xí)教學(xué)法：由于鍋爐設(shè)備龐大、系統(tǒng)復(fù)雜，學(xué)生不能認(rèn)識(shí)全部設(shè)備及系統(tǒng)，同時(shí)設(shè)備在生產(chǎn)中，無法看到設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生沒有動(dòng)手機(jī)會(huì)，學(xué)生不容易理解。

以上教學(xué)法學(xué)生無法真正對(duì)鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)有感性認(rèn)識(shí)。雖然通過多媒體視頻、靜態(tài)模型、圖片、參觀企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)等，可以讓學(xué)生看到現(xiàn)場(chǎng)鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)的一些結(jié)構(gòu)，但是大部分學(xué)生由于沒有現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有見過鍋爐內(nèi)部結(jié)構(gòu)實(shí)物，還是無法把實(shí)際結(jié)構(gòu)和理論聯(lián)系起來，往往無法理解，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)或工作時(shí)發(fā)生張冠李戴現(xiàn)象，鬧出不少笑話，如站在鍋爐旁不知道鍋爐在哪里，把省煤器當(dāng)作空氣預(yù)熱器，再熱器當(dāng)作過熱器，上煤系統(tǒng)與制粉系統(tǒng)混淆，風(fēng)煙系統(tǒng)與汽水系統(tǒng)混淆等。

二、基于“做學(xué)教”一體化教學(xué)模式在高職鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

為有效解決復(fù)雜設(shè)備及流程認(rèn)知困難的問題，本著模擬現(xiàn)場(chǎng)、激發(fā)興趣、創(chuàng)新制作、手腦并用的教學(xué)思路，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)鍋爐模型制作教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的機(jī)械、電氣、鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)原理等知識(shí)，制作微縮版鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)模型。學(xué)生通過自主創(chuàng)作演示鍋爐本體結(jié)構(gòu)、制粉系統(tǒng)、上煤系統(tǒng)、風(fēng)煙系統(tǒng)、鍋爐汽水系統(tǒng)的模型，從而深刻理解課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合，并藉此培育創(chuàng)新意識(shí)和工程思維，以及系統(tǒng)化解決問題的思路、方法、能力，從而向著創(chuàng)新型、復(fù)合型人才目標(biāo)發(fā)展。同時(shí)，通過本課程改革與實(shí)踐，探索一種多學(xué)科融合的專業(yè)核心課程“做學(xué)教”一體化教學(xué)模式，形成較為成熟的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程方案，為其他專業(yè)核心課程改革提供樣本和借鑒。具體實(shí)施步驟如下：

（一）為“做”做準(zhǔn)備

1.鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)模型方案選擇

以崗定位：首先我們要根據(jù)本專業(yè)典型工作崗位選擇典型鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)。根據(jù)本專業(yè)典型工作崗位：電廠鍋爐運(yùn)行及檢修，所以首先我們選擇自然循環(huán)煤粉鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)為模型原型。選定煤粉鍋爐、制粉系統(tǒng)、上煤系統(tǒng)、風(fēng)煙系統(tǒng)、鍋爐汽水系統(tǒng)這幾大典型系統(tǒng)，這樣就框定了鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)模型的結(jié)構(gòu)形式，同時(shí)也為我們下一步的設(shè)計(jì)圖紙及模型材料準(zhǔn)備提供了范圍。

2.設(shè)計(jì)圖紙準(zhǔn)備

確定了模型型式，接著就要進(jìn)行模型制作圖紙?jiān)O(shè)計(jì)。通過和企業(yè)合作方式完成鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)設(shè)計(jì)圖紙。

3.模型材料及制作工具的準(zhǔn)備

要進(jìn)行模型制作，必須解決模型材料的問題。我們根據(jù)自然循環(huán)鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)的特點(diǎn)，也為了讓每個(gè)學(xué)生都有親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，首先在這門課程學(xué)習(xí)前讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活收集一定數(shù)量的紙盒、泡沫、電線，剪刀、膠水、彩色筆、縫紉線及竹筷等材料，這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪腥菀渍业降奈锩纼r(jià)廉的材料。這樣首先解決了模型材料耗材多，難于收集的問題，同時(shí)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備模型材料，也鍛煉了他們收集材料的能力。

（二）為“學(xué)”“教”做準(zhǔn)備

1.教材選擇

首先根據(jù)本專業(yè)崗位要求及高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、喜歡動(dòng)手等特點(diǎn)，選擇針對(duì)高職學(xué)生的教育部推薦本課程教材。

2.教法選擇

要進(jìn)行模型制作，還必須讓學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。作為項(xiàng)目制作的設(shè)計(jì)者和實(shí)施主導(dǎo)者，教師在課堂組織上首要解決的問題就是如何讓學(xué)生掌握理論知識(shí)。

模塊教學(xué)：首先，教師把鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程分解為鍋爐蒸發(fā)設(shè)備、鍋爐過熱部分、鍋爐加熱設(shè)備、鍋爐燃燒設(shè)備、鍋爐鋼架、制粉系統(tǒng)、上煤系統(tǒng)、風(fēng)煙系統(tǒng)、鍋爐汽水系統(tǒng)等九大主要部分進(jìn)行模塊教學(xué)。

雙線并行：根據(jù)課程進(jìn)度安排，由于本課程只有96個(gè)學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)占48，實(shí)踐學(xué)時(shí)48，所以要在48課時(shí)完成這9個(gè)部分的制作是不可能的，為充分利用學(xué)生課余時(shí)間，采用了雙線并行教學(xué)。即課堂完成鍋爐蒸發(fā)設(shè)備、鍋爐過熱部分、鍋爐加熱設(shè)備、鍋爐燃燒設(shè)備、鍋爐鋼架五部分制作，課余完成制粉系統(tǒng)、上煤系統(tǒng)、風(fēng)煙系統(tǒng)、鍋爐汽水系統(tǒng)等四部分模型制作。

企業(yè)學(xué)習(xí)：為了讓學(xué)生有一個(gè)大概的感性認(rèn)識(shí)，需要安排1-2周師生到電廠實(shí)習(xí)教學(xué)，邊學(xué)習(xí)邊認(rèn)識(shí)鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)，并在企業(yè)實(shí)習(xí)期間根據(jù)設(shè)備及系統(tǒng)實(shí)物完成復(fù)雜的制粉系統(tǒng)、上煤系統(tǒng)模型制作。

多媒體理論講授：通過教師對(duì)鍋爐各部件的圖形、視頻的講解，以及學(xué)生課后繪制圖形的方式，讓學(xué)生掌握鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)各部件的結(jié)構(gòu)及安裝位置，從而為鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)模型制作打下理論基礎(chǔ)。每完成一個(gè)模塊理論學(xué)習(xí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)部分的模型制作后，才能進(jìn)入下一個(gè)模塊學(xué)習(xí)。

（三）“做學(xué)教”一體化教學(xué)

通過以上準(zhǔn)備，模型材料、制作圖紙已經(jīng)具備，學(xué)生也已經(jīng)積累了相應(yīng)模塊的鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)知識(shí)，教師開始引導(dǎo)學(xué)生制作鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)模型。在這個(gè)過程中，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師不親自動(dòng)手教學(xué)生做鍋爐模型。采用雙線并行教學(xué)，讓學(xué)生課外查找相關(guān)資料進(jìn)行知識(shí)的再學(xué)習(xí)及積累，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成制作過程，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力及創(chuàng)新能力。

（四）“做學(xué)教”一體化教學(xué)成績(jī)考核

成績(jī)是教育效果測(cè)量的主要形式，也是教學(xué)達(dá)標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。它具有顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能。它是師生共同關(guān)心的核心問題。所以本課程成績(jī)考核分為3部分，由平時(shí)素質(zhì)、平時(shí)模型制作成績(jī)、理論考試成績(jī)組成。下面主要講述平時(shí)模型制作成績(jī)考核。

首先學(xué)生根據(jù)自由組合方式進(jìn)行分組，一般每組4-6人為宜，選出1個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)同時(shí)兼評(píng)委，評(píng)委由教師及組長(zhǎng)組成。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：平時(shí)模型制作成績(jī)首先根據(jù)難易程度對(duì)每個(gè)模塊按百分制賦分，然后再根據(jù)每個(gè)模塊內(nèi)容分別賦分，總分100分。考核成績(jī)由兩部分組成，第一部分是學(xué)生評(píng)委評(píng)分，第二部分由教師對(duì)各個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)分，然后兩部分分?jǐn)?shù)加權(quán)平均就是學(xué)生的模型制作分。

評(píng)分過程：首先按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評(píng)委進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)對(duì)有創(chuàng)新結(jié)構(gòu)并設(shè)計(jì)合理的部分進(jìn)行加分。最后學(xué)生將評(píng)分結(jié)果匯總給教師。教師同時(shí)檢查并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)分。教師及學(xué)生分?jǐn)?shù)匯總加權(quán)平均后得出學(xué)生的成績(jī)。

模型評(píng)講：每個(gè)模塊模型制作完成后，為了檢查學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也滿足學(xué)生對(duì)自己制作的作品的一種成就感，在模型制作完成后對(duì)學(xué)生制作的模型進(jìn)行評(píng)講。

首先教師將學(xué)生們制作的模型按創(chuàng)新、優(yōu)秀、合格、不合格等標(biāo)準(zhǔn)選出四個(gè)代表性的模型作品進(jìn)行講評(píng)，對(duì)每一部分的組成、結(jié)構(gòu)、布置進(jìn)行講解，找出創(chuàng)新、合理的結(jié)構(gòu)及布置型式，讓學(xué)生對(duì)照自己的作品找出制作中的錯(cuò)誤與不足，并對(duì)其中有創(chuàng)新、優(yōu)秀的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)及獎(jiǎng)勵(lì)，既提高了學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自覺性。

三、建議

教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用“做學(xué)教”一體化教學(xué)法，能提高學(xué)生的動(dòng)手及創(chuàng)新能力，大大增強(qiáng)了對(duì)鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)鍋爐結(jié)構(gòu)模型制作的技能，有利于鍋爐結(jié)構(gòu)及功能分析理論知識(shí)的理解和掌握。但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意：

運(yùn)用“做學(xué)教”一體化教學(xué)模式時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在分組時(shí)注意優(yōu)秀生與差生合理組合，這樣才能起到團(tuán)隊(duì)成員共同學(xué)習(xí)完成模型制作的目的。

采用“做學(xué)教”一體化教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生，不同教學(xué)要求的特殊性來進(jìn)行，而不能簡(jiǎn)單照抄照搬，并要在實(shí)踐中根據(jù)反饋信息不斷修正和完善。

模型制作完成后，必須對(duì)學(xué)生作品及時(shí)進(jìn)行考核及評(píng)講，成績(jī)是教育效果測(cè)量的主要形式，也是檢驗(yàn)“做學(xué)教”一體化教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張海燕，嚴(yán)方.高職項(xiàng)目化教學(xué)的課堂組織與實(shí)施策略探析[J].中國(guó)電力教育，2010（24）

【作者簡(jiǎn)介】劉 萍（1970- ），女，廣西南寧人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向：熱能動(dòng)力。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）