【摘 要】闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本概念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為指導(dǎo)，以高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示。

【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo) 啟示

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07C-0132-04

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要的非智力因素，它是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在誘因，是促使學(xué)習(xí)者持續(xù)努力的力量源泉。甚至有學(xué)者認(rèn)為只要有動(dòng)機(jī)，就能學(xué)會(huì)任何語(yǔ)言，因而“動(dòng)機(jī)問(wèn)題是外語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的問(wèn)題”。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究不少，國(guó)內(nèi)在經(jīng)過(guò)30多年的研究發(fā)展后也取得了豐碩的成果，但從研究對(duì)象而言，國(guó)內(nèi)研究主要針對(duì)大學(xué)本科生、研究生或是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，以高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究卻不多。針對(duì)此問(wèn)題，筆者從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究入手，試圖找出其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，以便在今后的高職英語(yǔ)教學(xué)中著力激發(fā)學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論概述

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation to learn）是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的心理歷程。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著其學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)影響著其個(gè)性心理的發(fā)展。語(yǔ)言教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素能夠影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。由于動(dòng)機(jī)本身的復(fù)雜性，動(dòng)機(jī)的定義仍然缺乏一致性。心理學(xué)家Keller 認(rèn)為所謂動(dòng)機(jī)，就是人們?yōu)榱诉_(dá)成或是避免某個(gè)目標(biāo)所做出的選擇，以及為此所付出的努力程度。Williams等認(rèn)為動(dòng)機(jī)是認(rèn)知和情感的激發(fā)，此激發(fā)促使人們?yōu)榱四硞€(gè)特定的目的有意識(shí)地采取一定的措施，并在一段時(shí)間內(nèi)從腦力和體力上不斷地付出努力。Ellis指出，動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者由于需求和欲望而為學(xué)習(xí)語(yǔ)言所做的努力。

（一）動(dòng)機(jī)的分類。不同的研究人員已經(jīng)對(duì)動(dòng)機(jī)做了大量的研究和不同的分類。下列解釋介紹動(dòng)機(jī)的四種主要類型。

1.融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。Gardner和Lambert是最早引入綜合的和有用動(dòng)機(jī)的一批人，Gardner 敘述道，在語(yǔ)言環(huán)境中，一個(gè)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，我們可以使用一種更加貼切的方式來(lái)對(duì)綜合動(dòng)機(jī)進(jìn)行定義：學(xué)習(xí)者很渴望說(shuō)一種語(yǔ)言，贊賞它的文化，對(duì)其進(jìn)行熟悉，甚至想融入使用這種語(yǔ)言的社會(huì)。具有融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)生是真的對(duì)這種語(yǔ)言產(chǎn)生了興趣，在融入語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)程中，他可以感受到樂趣和滿足。融入型動(dòng)機(jī)要求學(xué)生達(dá)到一定的語(yǔ)言精通水平，甚至達(dá)到本土人的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

與融入型動(dòng)機(jī)相比，工具型動(dòng)機(jī)更傾向于實(shí)踐的東西，它們可以反映實(shí)用價(jià)值和學(xué)習(xí)一個(gè)新語(yǔ)言的好處。具有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了達(dá)到功利性的目標(biāo)，例如獲得晉升、尋找工作、促進(jìn)事業(yè)、通過(guò)考試或者閱讀目標(biāo)語(yǔ)言的材料。工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生把語(yǔ)言看作獲得利益的工具。一些學(xué)生會(huì)保持高水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果他們持有綜合動(dòng)機(jī)，會(huì)比持有實(shí)用性動(dòng)機(jī)的人獲得更多的益處。因此，不能忽略這兩種動(dòng)機(jī)中的任何一個(gè)，因?yàn)樗鼈兌际橇?xí)得第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的影響因素。

2.內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。在認(rèn)知心理學(xué)中，另一個(gè)對(duì)動(dòng)機(jī)的分類是內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)。Edward Deci指出內(nèi)在性動(dòng)機(jī)所造成的行為沒有表面上的回報(bào)，只有這種行為本身。人們實(shí)施行為是為了行為本身而不是由于行為將造成的外在回報(bào)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為的目標(biāo)是帶來(lái)內(nèi)在性回報(bào)，即勝任和自主的感覺。內(nèi)在性動(dòng)機(jī)主要包含學(xué)生的興趣、樂趣、提升自己的渴望和成功的感覺。具有內(nèi)在性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)可能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更富激情和持久。Brown認(rèn)為外在性動(dòng)機(jī)所構(gòu)成的行為指的是：一個(gè)學(xué)生希望得到回報(bào)，例如金錢、獎(jiǎng)勵(lì)，甚至是一定類型的良好反饋，或者避免外來(lái)的懲罰，而不是行為本身。具有外在性動(dòng)機(jī)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是外來(lái)獲得經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)、取悅老師、通過(guò)考試以及獲得他人的尊敬。這種行為往往會(huì)在學(xué)習(xí)的外因消失后終止。內(nèi)在性動(dòng)機(jī)來(lái)自學(xué)生本身，而外在性動(dòng)機(jī)常常收到外部因素的影響。Maslow認(rèn)為內(nèi)在性動(dòng)機(jī)明顯優(yōu)于外在性動(dòng)機(jī)。Kohn表示外在性動(dòng)機(jī)并不能改變我們行為下的態(tài)度，它們也不能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久作用，但是它們是相互聯(lián)系的。Domyrei描述道，如果學(xué)習(xí)者足夠地自主和內(nèi)在化，外在性回報(bào)可以與內(nèi)在性動(dòng)機(jī)結(jié)合，甚至?xí)?dǎo)致內(nèi)在性動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

3.深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)。根據(jù)行為心理學(xué)，文秋芳把動(dòng)機(jī)分為兩個(gè)類別：深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)。深層動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了深層非物質(zhì)刺激，例如興趣和獲得語(yǔ)言的知識(shí)。反之，表面動(dòng)機(jī)指的是表面上的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，例如畢業(yè)證和好工作。它來(lái)自外部世界，并直接與學(xué)習(xí)者的未來(lái)職業(yè)直接相關(guān)。很明顯，這種分類和Gardner與Lambert的類似，即綜合動(dòng)機(jī)和有用動(dòng)機(jī)。相似地，不同的動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)者有不同的影響。由于深層動(dòng)機(jī)來(lái)自內(nèi)在興趣，學(xué)習(xí)者可能積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但是具有表層動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者可能很快地完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)楸韺觿?dòng)機(jī)具有時(shí)間限制而且學(xué)習(xí)者渴望達(dá)到他的目標(biāo)。因此深層動(dòng)機(jī)比表層動(dòng)機(jī)更加穩(wěn)定和持久。深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)也可以相互轉(zhuǎn)化，而且在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有重要位置。

4.工具型動(dòng)機(jī)、文化型動(dòng)機(jī)和情境型動(dòng)機(jī)。高一虹和她的同事在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)中國(guó)29個(gè)省份、來(lái)自30所大學(xué)的2278個(gè)本科生實(shí)施了一項(xiàng)調(diào)查?；谡{(diào)查結(jié)果，高一虹提出了三種動(dòng)機(jī)：工具型動(dòng)機(jī)、文化型動(dòng)機(jī)和情境型動(dòng)機(jī)，而這三個(gè)動(dòng)機(jī)又是由七個(gè)分動(dòng)機(jī)構(gòu)成的：內(nèi)部興趣、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展、成績(jī)、信息媒介和學(xué)習(xí)情景。內(nèi)部興趣涉及學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和目標(biāo)語(yǔ)言文化中的興趣。它和“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“結(jié)合型動(dòng)機(jī)”類似，但是這并不意味著學(xué)習(xí)者真正融入這個(gè)文化。直接成就涉及調(diào)查和就業(yè)。它的特點(diǎn)是“證書動(dòng)機(jī)”和“需求動(dòng)機(jī)”。在中國(guó)，個(gè)人成就和進(jìn)入高等學(xué)校和獲得證書有主要關(guān)系。因此，它可能是致使中國(guó)本科生學(xué)習(xí)英文的一個(gè)主要因素。學(xué)習(xí)環(huán)境包含課程安排、使用的教學(xué)材料和英語(yǔ)老師的教學(xué)風(fēng)格。它類似于Domyei延伸模型的學(xué)習(xí)環(huán)境水平。出國(guó)類似于“文化動(dòng)機(jī)”和“有用性動(dòng)機(jī)”，應(yīng)為一些人出國(guó)的目的是為了感受目標(biāo)語(yǔ)言的文化或移民，還有些人的目的是為了得到更好的教育和尋找工作。學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的目的是為了向中國(guó)發(fā)展做出貢獻(xiàn)或達(dá)到父母的期望，這顯示了學(xué)習(xí)者的社會(huì)責(zé)任。因此，高一虹把這種動(dòng)機(jī)命名為社會(huì)責(zé)任。個(gè)人發(fā)展包含兩個(gè)方面：一個(gè)是實(shí)踐有用性動(dòng)機(jī)，例如尋找工作或者成功地和他人交流，以及抽象的“投資”或“文化資本”，例如獲得受教育人員的形象，或者成就感。他們兩者都和提高個(gè)人能力和社會(huì)地位相關(guān)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為一種信息媒介。學(xué)習(xí)者可以得到世界上經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的最新信息。因此最后一個(gè)分動(dòng)機(jī)就是信息媒介。

高一虹把上面提到的分動(dòng)機(jī)概括為工具型動(dòng)機(jī)、文化型動(dòng)機(jī)和情境型動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)的意思是學(xué)習(xí)者把目標(biāo)語(yǔ)言作為工具來(lái)實(shí)現(xiàn)一些特殊目的。成績(jī)、信息媒介和個(gè)人發(fā)展具有它的特征。文化型動(dòng)機(jī)的構(gòu)成為：學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的興趣（內(nèi)在興趣）和他在目標(biāo)語(yǔ)言和本土語(yǔ)言之間交流的注意力（社會(huì)責(zé)任）。它類似于Gardner經(jīng)典模型中的“結(jié)合型動(dòng)機(jī)”， 但是它們也有不同點(diǎn)。文化型動(dòng)機(jī)不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的興趣，它也涉及使用目標(biāo)語(yǔ)言把本土語(yǔ)言與世界聯(lián)系起來(lái)。相反地，綜合動(dòng)機(jī)只注重目標(biāo)語(yǔ)言的文化。在定義中，我們可以推論出：社會(huì)責(zé)任和出國(guó)是工具型性動(dòng)機(jī)和文化型動(dòng)機(jī)。情境型動(dòng)機(jī)體現(xiàn)了微學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，它與工具型動(dòng)機(jī)和文化型動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)。

（二）動(dòng)機(jī)的影響因素。不同的人具有不同的動(dòng)機(jī)，相同的人在不同的環(huán)境下具有不同水平的動(dòng)機(jī)是很正常的。動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的，它受到許多因素的影響。為了提高學(xué)生的積極性，老師應(yīng)該對(duì)動(dòng)機(jī)的影響因素做出深入了解。以下部分介紹了一些主要因素。一些學(xué)生在公眾面前講英語(yǔ)時(shí)會(huì)感到擔(dān)心，還有一些人在考試前緊張。語(yǔ)言焦慮是學(xué)習(xí)者在使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的緊張或恐懼。焦慮是學(xué)生在英語(yǔ)課堂或考試表現(xiàn)中一個(gè)較大的影響因素。但是，低水平的焦慮具有促進(jìn)作用，高水平的焦慮具有衰弱作用。如果學(xué)生沒有太多的顧慮，他們可以自由地展示他們的英語(yǔ)水平，并且對(duì)自己的努力感到滿意，這會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一個(gè)良好的作用。自信心和動(dòng)機(jī)相互聯(lián)系。學(xué)習(xí)的自信心指的是學(xué)習(xí)者對(duì)自己有效使用已有知識(shí)和技能的能力信任，從而學(xué)習(xí)新的認(rèn)知能力。Bardura認(rèn)為自信心信念可以影響人們的感覺、思考，影響他們以及他們的行為；一個(gè)人完成任務(wù)的自信心越高，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中遇到挑戰(zhàn)時(shí)，他就會(huì)有更大的動(dòng)機(jī)，具有高水平自信心的學(xué)生認(rèn)為他們可以度過(guò)困難。他們會(huì)使用不同類型的學(xué)習(xí)策略。相反，具有低水平自信心的學(xué)生很容易受到驚嚇，并很快放棄。

另一個(gè)影響因素是教室環(huán)境。它包括學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的客觀環(huán)境和心理環(huán)境，兩者對(duì)動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)都很重要。客觀環(huán)境包括教室大小通風(fēng)環(huán)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)施。心理環(huán)境主要指的是課堂氛圍。只有在放松與和諧的氛圍下，學(xué)生才會(huì)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在社會(huì)環(huán)境中，大多數(shù)人永遠(yuǎn)受到社會(huì)需求的影響，并且與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利性、實(shí)用性利益相關(guān)聯(lián)。因此，他們的動(dòng)機(jī)大多來(lái)自有用性。由于改革開放政策，英語(yǔ)在中國(guó)社會(huì)的每一步中廣泛應(yīng)用。在某種程度上說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)的良好掌握成為了一個(gè)本質(zhì)要求。因此，如果有人想獲得學(xué)位證、得到工作、升職、獲得出國(guó)機(jī)會(huì)，英語(yǔ)是至關(guān)重要的。就學(xué)生而言，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了滿足高水平動(dòng)機(jī)的社會(huì)需求。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的研究

（一）國(guó)外關(guān)于動(dòng)機(jī)的研究。Gardner和Lambert在20世紀(jì)50年代進(jìn)行了一系列的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查，這為動(dòng)機(jī)的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從社會(huì)心理學(xué)上來(lái)看，他們提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的經(jīng)典模型，并創(chuàng)造了著名的態(tài)度/動(dòng)機(jī)測(cè)試組合。Gardner把動(dòng)機(jī)分為兩類：融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)綜合，這類動(dòng)機(jī)涉及把語(yǔ)言看作一種工具的益處。Maslow聲明外在動(dòng)機(jī)不如內(nèi)在動(dòng)機(jī)。按照他的自我實(shí)現(xiàn)理論，促使人們認(rèn)識(shí)到“自我實(shí)現(xiàn)”，不管提供外在獎(jiǎng)勵(lì)或滿足不少于一次的基本要求。自我決心理論暗示動(dòng)機(jī)是一種動(dòng)力因素Deci & Ryan's。它包含兩種動(dòng)機(jī)來(lái)源，即學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在興趣和獎(jiǎng)勵(lì)。相對(duì)地，前一個(gè)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)相關(guān)，后一個(gè)與外部動(dòng)機(jī)相關(guān)。如Deci & Ryan所說(shuō)，很明顯，無(wú)論在何時(shí)，來(lái)自內(nèi)在動(dòng)機(jī)的好奇心和興趣都會(huì)激勵(lì)他們?nèi)ャ@研。Domyei 宣稱Gardner的理論并不能涵蓋語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的所有認(rèn)知方面。他還指出Gardner的模型是一個(gè)總的動(dòng)機(jī)成分，它的基礎(chǔ)是社會(huì)環(huán)境而不是外語(yǔ)課堂。后來(lái)他提供了按照語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)者水平和學(xué)習(xí)環(huán)境水平來(lái)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。Oxford & Shearin進(jìn)一步發(fā)展了現(xiàn)有的動(dòng)機(jī)理論：把綜合需求理論、加強(qiáng)理論、工具型理論、認(rèn)知發(fā)展理論和公平理論加入動(dòng)機(jī)理論。Masgoret和Gardner 調(diào)查了Gardner社會(huì)教育模式中第二語(yǔ)言成就和五個(gè)態(tài)度/動(dòng)機(jī)變量的關(guān)系，并做了薈萃分析：學(xué)習(xí)環(huán)境、動(dòng)機(jī)、融入方向和工具型方向的綜合性和態(tài)度。調(diào)查研究結(jié)果有力地支撐了融入型動(dòng)機(jī)可以成功地促進(jìn)第二語(yǔ)言獲取的命題。Vandergrift 使用了Noels和其合作者設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)探索動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知的潛在關(guān)系，并著重調(diào)查了學(xué)生在第二語(yǔ)言聽力理解中使用的認(rèn)知和元認(rèn)知測(cè)量。

（二）國(guó)內(nèi)有關(guān)動(dòng)機(jī)的研究。中國(guó)關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究歷史相對(duì)較短，經(jīng)歷了把國(guó)外理論引入到在中國(guó)環(huán)境中并以這些理論為基礎(chǔ)的研究過(guò)程。20世紀(jì)80年代學(xué)者們主要引進(jìn)并翻譯外國(guó)的理論和書籍，他們大多數(shù)人認(rèn)為動(dòng)機(jī)是一個(gè)情感變量。從上世紀(jì)90年代開始，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中，學(xué)者們開始把動(dòng)機(jī)看作一個(gè)獨(dú)立變量，并對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)研究。在討論學(xué)生的認(rèn)知和情感需求時(shí)，王初明表示，學(xué)習(xí)需求是動(dòng)機(jī)的源頭。吳一安和劉潤(rùn)清探索了情感因素、社會(huì)因素和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，而且他們指出：動(dòng)機(jī)刺激學(xué)習(xí)。文秋芳把動(dòng)機(jī)劃分為兩類：表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)。她還表示動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念和策略相關(guān)。華慧芳聲稱獲得證書是中國(guó)學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)。她的話常被引用為中國(guó)特色動(dòng)機(jī)，這和其他國(guó)家學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型有所不同。在高一虹等人的全局研究中，他們提出了工具型動(dòng)機(jī)、文化型動(dòng)機(jī)和情境型動(dòng)機(jī)，并提出了學(xué)生動(dòng)機(jī)的七個(gè)分類：內(nèi)在興趣、成績(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信息媒介。黃紅安和文衛(wèi)平探索了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)構(gòu)成，他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)是學(xué)生動(dòng)機(jī)的最好報(bào)警器。葛炳芳的研究證明動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略有密切關(guān)系。許瑾得到如下結(jié)論：家庭背景明顯地影響本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。許宏晨和高一虹描述了一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和相互之間的認(rèn)同，前一個(gè)比后一個(gè)的影響更大。湯聞勵(lì)調(diào)查了中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的消極因素，他發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)氛圍和其他課程在消極因素中占有重要地位。秦麗莉和戴煒棟提出一個(gè)新的模型來(lái)分析大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們結(jié)合了Vygotsky的活動(dòng)理論和Domyei的第二語(yǔ)言動(dòng)機(jī)自成系統(tǒng)。

三、動(dòng)機(jī)理論對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示

（一）外在動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要因素。高一虹從動(dòng)機(jī)類型的角度進(jìn)行研究，在大量的實(shí)證性調(diào)查基礎(chǔ)上將我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為七種類型：內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）、成績(jī)動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)。而其中影響目前高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)為外部動(dòng)機(jī)，其中包括：個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)等。由于非英語(yǔ)專業(yè)的高職學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間少，同時(shí)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)所占比重又很大，因此高職院校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要基于外部壓力。如學(xué)好英語(yǔ)是升入本科學(xué)習(xí)的必備條件；英語(yǔ)四六級(jí)等級(jí)證書是找到好工作的一個(gè)重要砝碼；英語(yǔ)學(xué)科任課教師對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試的強(qiáng)調(diào)和期望等。雖然在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究史上，內(nèi)在動(dòng)機(jī)普遍被認(rèn)為是最有用、穩(wěn)定而持久的，不受外部因素和條件變化影響的，也是能夠從根本上改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素，但是對(duì)于高職院校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以把外在動(dòng)機(jī)放在首位。這就意味著外在動(dòng)機(jī)，即工具性動(dòng)機(jī)更能促進(jìn)該類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)需針對(duì)學(xué)生易受外部因素影響、學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中為其制定適合的短期和長(zhǎng)期的目標(biāo)，教師要在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中充分地給予正確而有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

（二）高的自我效能感是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。自我效能感被定義為：個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。班杜拉對(duì)自我效能感的定義是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)方面普遍表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力差，自控能力低，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自信，沒有太多的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，不能積極地參加各種相關(guān)的教學(xué)內(nèi)和教學(xué)外的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)思考和大膽探索和嘗試的精神。這表明多數(shù)高職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍反映出低的自我效能感。而個(gè)體自我效能感的高低是影響個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度的關(guān)鍵，最終影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此，非英語(yǔ)專業(yè)的高職生更需要提高自我效能感，以便能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅感和成功的體驗(yàn)。要增強(qiáng)自我效能感，需要學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)有的英語(yǔ)認(rèn)知水平來(lái)制定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，從短期任務(wù)和模塊任務(wù)出發(fā)，在英語(yǔ)語(yǔ)言的各方面學(xué)習(xí)中慢慢找到學(xué)習(xí)的興趣所在；在豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到自己最喜歡、最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的快樂和成功感遷移到其他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以不斷提高學(xué)習(xí)自信心。此外，教師還需在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更輕松、更快捷有效；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)和成功例子，不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自我約束、自我管理，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)事半功倍。

（三）創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的焦慮。高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間多數(shù)局限在課堂教學(xué)上。因此，枯燥的教學(xué)方式和教師在課堂上不斷施加的學(xué)習(xí)壓力就很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒上的焦慮感。焦慮是一種負(fù)面情緒，是指學(xué)習(xí)個(gè)體因不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服一定障礙，自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在產(chǎn)生語(yǔ)言焦慮后在課堂上就會(huì)出現(xiàn)課堂退縮性問(wèn)題行為。例如，膽小羞怯，在課堂中過(guò)分拘謹(jǐn)；不敢正視對(duì)方，心慌臉紅；由于多次受挫或長(zhǎng)時(shí)間發(fā)不出或發(fā)錯(cuò)某些音而產(chǎn)生心理障礙，主動(dòng)變被動(dòng)，積極變消極；有意識(shí)地回避或缺乏信心，怕教師提問(wèn)，擔(dān)心一旦出錯(cuò)，貽笑大方等。要降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的焦慮最有效的途徑是以生動(dòng)活潑的教學(xué)方式營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度。如在學(xué)生提問(wèn)或表達(dá)自己意見時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心地聆聽，將注意力集中到學(xué)生想表達(dá)的真正想法；對(duì)于學(xué)生在發(fā)音或是語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，教師不必及時(shí)指出和糾正，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出口，這樣就能避免學(xué)生的自信心受打擊，還能降低語(yǔ)言基礎(chǔ)不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的抵觸感和焦慮感。同時(shí)，教師還應(yīng)在課堂上鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)更自信、更主動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種能夠引起學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，如何將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論融合到各種層次和不同類型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)成為廣泛研究的課題。對(duì)于高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，基于其智力水平、學(xué)習(xí)興趣和毅力等個(gè)體差異的諸多因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響是非常顯著的，它的作用不容忽視。在當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力需求不斷增長(zhǎng)的形勢(shì)下，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行更具體更全面的研究應(yīng)成為英語(yǔ)教學(xué)者的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際需求、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法等方面出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而不斷提高教與學(xué)兩方面的效率與質(zhì)量。

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【作者簡(jiǎn)介】廖麗玲，女，百色職業(yè)學(xué)院講師，廣西師范學(xué)院在職研究生。

（責(zé)編 盧 雯）