【摘 要】在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型背景下，要想避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，高職院校必須加強(qiáng)專業(yè)群產(chǎn)教融合特色建設(shè)。以梧州學(xué)院為例，深入開展現(xiàn)代職業(yè)教育視閾下新建本科院校專業(yè)群產(chǎn)教融合特色建設(shè)理論研究。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育轉(zhuǎn)型 專業(yè)群 產(chǎn)教融合 特色建設(shè)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07C-0086-03

一、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。在該表述中，基于外部適應(yīng)性、內(nèi)部適應(yīng)性和系統(tǒng)協(xié)調(diào)性等指標(biāo)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系特征進(jìn)行了界定?；谠撘?guī)劃綱要，自2011年以來，我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的政策重點(diǎn)，逐步從以規(guī)模發(fā)展為重轉(zhuǎn)向現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。2014年6月16日頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》進(jìn)一步提出要建立職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)，明確將我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系劃分為：初等、中等、高等三個(gè)層次，并要求高等職業(yè)教育在辦好現(xiàn)有?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)（?？疲W(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才。

為了加快構(gòu)建我國(guó)全新職業(yè)教育體系，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”，這意味著1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方性新建本科院校，將不得不面臨著全面向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的重大變革。

為了迎接這一挑戰(zhàn)，搶抓機(jī)遇，促進(jìn)學(xué)校在轉(zhuǎn)型中發(fā)展，梧州學(xué)院自2014 年 6 月 18 日開始，在全校范圍內(nèi)開展了轟轟烈烈的“轉(zhuǎn)型發(fā)展教育思想大討論活動(dòng)”。2014年8月，梧州學(xué)院的電子信息類專業(yè)、林產(chǎn)化工和制藥工程專業(yè)2個(gè)專業(yè)群被確定為廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展首期試點(diǎn)專業(yè)群。2014年10月30日，梧州學(xué)院專門遴選了電子商務(wù)、軟件工程、產(chǎn)品設(shè)計(jì)（首飾設(shè)計(jì)方向）、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化4個(gè)專業(yè)列為校級(jí)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)專業(yè)。短短4個(gè)多月的時(shí)間，梧州學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展活動(dòng)，由討論學(xué)習(xí)逐步深入到實(shí)踐層面，關(guān)于專業(yè)、專業(yè)群的產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)模式引發(fā)了廣大教師的深入思考。本文試對(duì)梧州學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)及專業(yè)群的產(chǎn)教融合建設(shè)進(jìn)行初步探討。

二、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）關(guān)于職業(yè)教育的產(chǎn)教融合、校企合作。由于產(chǎn)教融合被作為校企合作的理想狀態(tài)，在各類研究著述中，學(xué)者們認(rèn)為二者具有等同含義，本文在下面的表述中也不對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)行區(qū)分。當(dāng)前，學(xué)者們關(guān)于高校應(yīng)該如何建立有效的產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制的研究，主要集中在三個(gè)方面：

1.對(duì)校企合作的意義與必要性進(jìn)行分析?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系下，基于產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的根本途徑，也是學(xué)者們的基本共識(shí)。從云飛認(rèn)為，校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的天然模式，離開了企業(yè)的職業(yè)教育，不是真正意義上的職業(yè)教育?？娦壅J(rèn)為，校企合作人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)，而當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校校企合作的難以推進(jìn)嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為制約我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。姚蕾、邸志剛、趙士明、孫洪軍則提出，校企合作是當(dāng)前高等教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)，更是高等教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)。

2.對(duì)校企合作機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì)。利益是合作的基礎(chǔ)，職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制的根本問題是校企關(guān)系。當(dāng)前，有關(guān)校企合作的常見類型有：教師個(gè)體為企業(yè)提供咨詢?cè)\斷服務(wù)的個(gè)人合作，以及組織間的契約性合作、研發(fā)聯(lián)盟、合作研究中心等。楊運(yùn)鑫、羅頻頻、陳鵬認(rèn)為產(chǎn)教深度融合尚需創(chuàng)建和完善相關(guān)的統(tǒng)籌督導(dǎo)機(jī)制、法規(guī)保障機(jī)制、激勵(lì)補(bǔ)償機(jī)制、多元配置機(jī)制、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。劉佳則提出應(yīng)該在內(nèi)力、推力、拉力、壓力作用下的建立具有聯(lián)動(dòng)特征的校企合作機(jī)制。

3.探討提高校企合作效率的具體對(duì)策。實(shí)現(xiàn)校企合作從形式、內(nèi)容到和機(jī)制的全面有機(jī)結(jié)合，是高等職業(yè)教育進(jìn)入提高質(zhì)量與內(nèi)涵建設(shè)新階段的重要任務(wù)。政府主導(dǎo)缺失與學(xué)校因技術(shù)落后導(dǎo)致的培養(yǎng)質(zhì)量低下是校企合作難以深入的兩大根本因素。從云飛認(rèn)為，借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)政府主導(dǎo)與統(tǒng)籌、加強(qiáng)教育立法、提升學(xué)校技術(shù)與培養(yǎng)品質(zhì)，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的校企合作機(jī)制是突破瓶頸的主要途徑與方法。何福貴、張梅則提出，要搞好校企合作，必須把校企合作貫穿到人才培養(yǎng)的全過程和全方位?？椎绿m和王海娥、蔣暉均認(rèn)為要將校企合作落實(shí)到專業(yè)群層面，使合作形式從松散走向緊密。

（二）關(guān)于新建本科院校專業(yè)群建設(shè)。劉家樞、高紅梅、趙昕等學(xué)者甚至直接以高職院校為對(duì)象來界定專業(yè)群概念。他們認(rèn)為，專業(yè)群是高職院校針對(duì)區(qū)域中某一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈，即產(chǎn)業(yè)的上下游聯(lián)系鏈條而發(fā)展形成的辦學(xué)載體，一般以對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)核心環(huán)節(jié)的主干專業(yè)為主，圍繞服務(wù)和支撐主干產(chǎn)業(yè)核心環(huán)節(jié)、具有共同主干課程和實(shí)訓(xùn)條件的若干專業(yè)共同組織形成校內(nèi)的專業(yè)群。其實(shí)，從該概念可以看出，專業(yè)群建設(shè)的產(chǎn)生是高職院校為了更好地滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求而產(chǎn)生的，它的核心問題是專業(yè)群如何與產(chǎn)業(yè)集群有效對(duì)接。這也從一定程度上揭示了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。

對(duì)于高職院校而言，專業(yè)群能否與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群對(duì)接，決定著高職院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支持的水平和能力。為此，高職院校不僅要構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群人才需求特點(diǎn)適配的專業(yè)群，而且還要構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、共同發(fā)展的專業(yè)群。隨著高職教育群化現(xiàn)象的不斷發(fā)展與演變，不少學(xué)者又在專業(yè)群的基礎(chǔ)上提出了專業(yè)集群的概念。專業(yè)集群屬于相關(guān)、相近和相同的諸多專業(yè)在某一領(lǐng)域、某一地域的集聚。與專業(yè)群主要是局限在單一高職院校內(nèi)實(shí)現(xiàn)群化發(fā)展不同，專業(yè)集群則是由區(qū)域內(nèi)若干高職院校共同組成與區(qū)域產(chǎn)區(qū)集群相適應(yīng)的專業(yè)群，是經(jīng)濟(jì)學(xué)中產(chǎn)業(yè)集群理論在高等教育尤其是高等職業(yè)教育學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用與變遷。已有的關(guān)于高職院校專業(yè)群、專業(yè)集群建設(shè)的研究成果在一定程度上為新建本科院校開展專業(yè)群建設(shè)提供了借鑒與參考。

與高職院校專業(yè)群、專業(yè)集群建設(shè)研究如火如荼相比，目前專門研究本科院校專業(yè)群建設(shè)問題的成果并不多，但已有學(xué)者開始關(guān)注這一問題。比如，葛春鳳認(rèn)為應(yīng)用型本科院校必須堅(jiān)持應(yīng)用性和特色化發(fā)展原則，做好頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)群。黃家慶、銀建軍以廣西沿海高校涉海學(xué)科專業(yè)群為例，提出專業(yè)群的構(gòu)建應(yīng)以打造特色為學(xué)科專業(yè)群發(fā)展的主攻方向，以項(xiàng)目建設(shè)為學(xué)科專業(yè)群發(fā)展的平臺(tái)，以健全的機(jī)制與制度為學(xué)科專業(yè)群發(fā)展的屏障?？傮w來看，現(xiàn)有的關(guān)于新建本科院校專業(yè)群建設(shè)研究成果多屬于個(gè)案實(shí)踐總結(jié)，有一定的指導(dǎo)意義，但缺乏系統(tǒng)性和理論深度，尤其是未能體現(xiàn)出本科職業(yè)教育與專業(yè)職業(yè)教育教育的差異性。

總體來看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已在職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作相關(guān)領(lǐng)域做了不少研究工作，并取得了一些有價(jià)值的研究成果，為我們開展相關(guān)研究提供了良好的基礎(chǔ)。但現(xiàn)有研究多是放在傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系視閾下，主要是針對(duì)高職教育展開。關(guān)于校企合作的開展，已有研究十分強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo)的作用，而對(duì)企業(yè)主體地位和企業(yè)利益的關(guān)注還不夠。正如很多學(xué)者所強(qiáng)調(diào)的，利益是合作的基礎(chǔ)。成功的、持久的合作應(yīng)該是互利雙贏的合作。企業(yè)的主要任務(wù)是創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，而人才培養(yǎng)并屬于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范疇，是學(xué)校的職責(zé)。如果不充分考慮并保障企業(yè)利益，搞形式、走過場(chǎng)、學(xué)?！耙活^熱”的校企合作必然不會(huì)少見。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，應(yīng)用型本科大學(xué)紛紛加入到高等職業(yè)教育的隊(duì)伍中來，這必將對(duì)校企合作的水平與層次提出更高要求。因此，筆者建議梧州學(xué)院組織研究團(tuán)隊(duì)以新建本科院校為主要研究對(duì)象，對(duì)如何將產(chǎn)教融合、校企合作融入到專業(yè)群特色建設(shè)這一問題開展深入研究。

三、梧州學(xué)院加強(qiáng)專業(yè)群產(chǎn)教融合特色建設(shè)的必要性分析

（一）在面向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型過程中，新建本科院校必然會(huì)迎來有關(guān)專業(yè)群建設(shè)研究與實(shí)踐的熱潮。當(dāng)前，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等國(guó)家層面的相關(guān)政策文件陸續(xù)出臺(tái)，將發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育教育的意義提升到嶄新的歷史高度。同時(shí)，新建本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型后，我國(guó)職業(yè)教育體系中過去的“斷頭路”變成了“立交橋”，有關(guān)職業(yè)教育的地位得到重新認(rèn)識(shí)和定位。在政府層面的強(qiáng)力推動(dòng)下，必然會(huì)重燃學(xué)者們對(duì)于職業(yè)教育的研究熱情，形成新的研究高潮。在職業(yè)教育得以重新審視的大背景下，有關(guān)職業(yè)教育的專業(yè)、專業(yè)群建設(shè)等核心問題自然會(huì)引起學(xué)者的重視，這無疑有助于形成新一輪的有關(guān)新建本科院校專業(yè)群建設(shè)研究與實(shí)踐熱潮。

其實(shí)，依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，高等職業(yè)教育不僅包括了傳統(tǒng)的高職教育，還應(yīng)該包括從事職業(yè)教育的應(yīng)用型本科和更高的教育階段。本科職業(yè)教育與傳統(tǒng)的中職、高職教育，屬于同一類型中不同層次的教育。既然為了順應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)集聚發(fā)展的要求，高職教育的專業(yè)建設(shè)必須向?qū)I(yè)群建設(shè)過渡，那么同屬于現(xiàn)代職業(yè)教育體系中同一類型結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型本科也必然會(huì)面臨和存在專業(yè)群建設(shè)的問題。為此，梧州學(xué)院必須總結(jié)過去專業(yè)建設(shè)的得與失，加強(qiáng)新形勢(shì)下本科職業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)群建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律的研究。

（二）培育和打造個(gè)性化、差異化的產(chǎn)教融合特色專業(yè)群是梧州學(xué)院實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要策略。當(dāng)前，全國(guó)有近600所新建本科院校面臨著職業(yè)教育轉(zhuǎn)型問題，僅廣西就有19所之多，廣西教育廳還專門遴選了欽州學(xué)院、南寧學(xué)院、百色學(xué)院等4所院校作為廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校。這么多高校都期盼著在轉(zhuǎn)型中把握住新的發(fā)展機(jī)遇，競(jìng)爭(zhēng)不可能不激烈。當(dāng)各個(gè)新建本科院校在國(guó)家的要求和指導(dǎo)下紛紛向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的時(shí)候，應(yīng)竭力避免“一哄而上”的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，此時(shí)走差異化、特色化發(fā)展之路就顯得十分必要，也是參與競(jìng)爭(zhēng)的比較優(yōu)勢(shì)策略。

與其他類型的教育相比，職業(yè)教育最大的特色就是產(chǎn)教深度融合，就是在人才培養(yǎng)過程中企業(yè)行業(yè)的真正參與。而當(dāng)前地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展趨勢(shì)，又導(dǎo)致產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制的構(gòu)建必須面向?qū)I(yè)群。新建本科院校都是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為辦學(xué)定位的。區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特色最有可能被塑造成新建本科院校的辦學(xué)特色。因此，梧州學(xué)院只有深深扎根于地方特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，緊密依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)和骨干企業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，并以此來塑造自己的專業(yè)群特色，才有可能在未來的職業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的差異化發(fā)展。

四、梧州學(xué)院加強(qiáng)專業(yè)群產(chǎn)教融合特色建設(shè)的對(duì)策建議

（一）深入開展現(xiàn)代職業(yè)教育視閾下新建本科院校專業(yè)群產(chǎn)教融合特色建設(shè)理論研究。當(dāng)前，各個(gè)新建本科院校都渴望能夠先行一步，先發(fā)制人，搶在別人的前頭抓住發(fā)展機(jī)遇。于是，各種改革方案還沒有經(jīng)過深入研究、詳細(xì)論證，就急急忙忙推行。這并不算一種可取的做法。對(duì)于一所高校而言，辦學(xué)轉(zhuǎn)型是一個(gè)戰(zhàn)略性的復(fù)雜問題，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，必須經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的理論思考與系統(tǒng)設(shè)計(jì)。時(shí)不我待，我們的確需要快一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，但不能以質(zhì)量為代價(jià)，不能讓轉(zhuǎn)型蛻變?yōu)椤罢垓v”。為此，筆者建議學(xué)校應(yīng)該成立專門的課題研究小組，深入開展現(xiàn)代職業(yè)教育視閾下本科院校專業(yè)群產(chǎn)教融合特色建設(shè)理論研究，為學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)于課題研究的內(nèi)容，筆者認(rèn)為至少應(yīng)該包含三大內(nèi)容：一是新建本科院校專業(yè)群產(chǎn)教融合特色建設(shè)的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)；二是以德國(guó)、日本等國(guó)家，以及我國(guó)江蘇、浙江等職業(yè)教育辦學(xué)先進(jìn)地區(qū)為對(duì)象，對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)予以總結(jié)；三是在前面的基礎(chǔ)上提出新建本科院校專業(yè)群產(chǎn)教融合特色建設(shè)的對(duì)策建議?；谥饕芯?jī)?nèi)容設(shè)定，關(guān)于研究思路與研究方法初步設(shè)計(jì)如圖1所示，僅供參考。

圖1 新建本科院校專業(yè)群產(chǎn)教融合特色建設(shè)研究思路與方法

（二）扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)群產(chǎn)教融合特色建設(shè)，避免“紙面式改革”。新建本科院校辦學(xué)歷史短，基礎(chǔ)差、底子薄，向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型必然會(huì)涉及辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法與手段、師資隊(duì)伍建設(shè)等領(lǐng)域的深度改革，確實(shí)存在不小的挑戰(zhàn)。我們強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)重視有關(guān)理論與辦學(xué)規(guī)律研究，是指要拒絕“急轉(zhuǎn)彎”，拒絕“大躍進(jìn)”，注重改革方案的科學(xué)與合理，但同時(shí)要注意避免走向另一個(gè)極端，出現(xiàn)“紙面改革”，脫離實(shí)際、華而不實(shí)。轉(zhuǎn)型不是寫方案、不等同于寫申報(bào)書。方案設(shè)計(jì)要“接地氣”，立足新建本科院校的辦學(xué)現(xiàn)狀，具有可操作性。與此同時(shí)，必須扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)，一步一個(gè)腳印，努力“讓戰(zhàn)略落地”。

（三）努力成為企業(yè)利益相關(guān)者，建立良好校企關(guān)系。當(dāng)前，職業(yè)教育中校企合作的主要困境之一就是企業(yè)參與積極性不高，基本上是由職業(yè)院校主導(dǎo)。為了突破這一困境，不少學(xué)校求助于政府或相關(guān)行業(yè)主管部門，希望由政府或行業(yè)主管部門給企業(yè)施壓。這是無法真正調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性的，也無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合。企業(yè)積極性缺乏的根源在于職業(yè)院校未能成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)中不可或缺的利益相關(guān)者。企業(yè)的主要任務(wù)是創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，人才培養(yǎng)屬于學(xué)校的職責(zé)而不是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范疇。如果脫離了企業(yè)利益的滿足，那么讓企業(yè)主動(dòng)參與到產(chǎn)教融合、校企合作中來，就只會(huì)是一廂情愿的事情。因此，校企合作體制機(jī)制的根本問題是校企關(guān)系。在這一語境下，新建本科院校只有努力成為企業(yè)利益相關(guān)者（比如，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量能達(dá)到企業(yè)特定人才需求的基本要求），才能夠有效地驅(qū)動(dòng)校企合作機(jī)制的良性運(yùn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2011C0125）；梧州學(xué)院2011年度教學(xué)改革重點(diǎn)課題（Wyjg2011A04）

【作者簡(jiǎn)介】朱良華（1980- ），男，湖北仙桃人，碩士，梧州學(xué)院副教授，研究方向：人力資源開發(fā)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

（責(zé)編 盧 雯）