石鵬燕

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣屬于非智力因素的范疇，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使原本智商一般的學(xué)生進(jìn)入成績優(yōu)秀的行列；反之，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會使原本智商優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入成績不理想的行列。即非智力因素對智力因素的發(fā)展可以起到動力、定向、引導(dǎo)、維持和加強(qiáng)的作用。對于小學(xué)生來說，非智力因素主要有學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。下面，我就如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和做法。

小學(xué)生所需培養(yǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣大致有自覺閱讀數(shù)學(xué)課本的好習(xí)慣、仔細(xì)觀察的好習(xí)慣、認(rèn)真聽講的好習(xí)慣、積極動手的好習(xí)慣、獨(dú)立思考的好習(xí)慣、字跡端正按時完成作業(yè)的好習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀數(shù)學(xué)課本的好習(xí)慣

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用好數(shù)學(xué)課本，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的目的和要求；要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的方法，即：閱讀時邊看書邊動筆，畫出要點(diǎn)，做些批注；要在學(xué)生閱讀課本后，通過提問題來檢查學(xué)生的閱讀情況，并要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本、課后溫習(xí)數(shù)學(xué)課本，養(yǎng)成自覺閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本的好習(xí)慣

預(yù)習(xí)，即讓學(xué)生預(yù)先自學(xué)教師將要講授的新的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但是體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中談何容易，它涉及讓學(xué)生們看什么，怎么看，看到了什么等問題。因?yàn)閿?shù)學(xué)課本上的只言片語往往蘊(yùn)含著很多的數(shù)學(xué)知識。因此，教師要根據(jù)不同的年級做不同的指導(dǎo)。

可以是：引領(lǐng)高年級學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本，增強(qiáng)閱讀數(shù)學(xué)課本的針對性，讓學(xué)生有的放矢。如我在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容之前，就讓學(xué)生帶著以下問題預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本：（1）觀察比的前項(xiàng)、比的后項(xiàng)發(fā)生了怎樣的變化？（2）什么變了？什么沒變？（3）什么是“比的基本性質(zhì)”？（4）掌握這個“性質(zhì)”要注意什么？這樣，學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本時就不再是漫無目的，教師也不必一次次重復(fù)闡述所要教的內(nèi)容。又如，在教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一內(nèi)容時，我引領(lǐng)學(xué)生帶著這樣的問題預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本：（1）為什么“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”除的方法適用整數(shù)除法的法則？（2）“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的法則是怎樣的？（3）除的時候要注意什么？收到了事半功倍的教學(xué)效果。

可以是：指導(dǎo)低年級學(xué)生利用插圖預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本。這就要依據(jù)兒童的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，充分利用好插圖的作用來做好課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作，從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的好習(xí)慣。如教學(xué)認(rèn)識數(shù)“1”的時候，當(dāng)教師講完，學(xué)生練習(xí)完后，在全課的總結(jié)中，除了做好知識性的小結(jié)以外，教師更要抓住時機(jī)，大力表揚(yáng)善于動腦筋積極舉手發(fā)言的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心。而后話題一轉(zhuǎn)，在談話中布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)：“下一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師要和小朋友們一起學(xué)習(xí)書上的數(shù)2和3，請小朋友們看一看書上都畫了些什么？比一比，看哪個小朋友能用數(shù)2說一句既動聽又完整的話?！鳖A(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本的任務(wù)布置以后，學(xué)生興趣盎然。當(dāng)正式教學(xué)“數(shù)2和3的認(rèn)識”時，學(xué)生說出了“我有兩個漂亮的布娃娃”“我家里養(yǎng)著三條紅色的小金魚”“天上有兩只鳥在飛”等切合實(shí)際的一句句話。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀數(shù)學(xué)課本的過程中提出問題的好習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生自己看書難，主要是難在書本內(nèi)容比較抽象，語言簡練。無論是一種計(jì)算法則的得出，一條數(shù)學(xué)性質(zhì)的歸納，一個數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，還是一個概念的產(chǎn)生，都只有幾句話，但每一個知識點(diǎn)，都有其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。因此，我們在讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的時候要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“看書—質(zhì)疑—問難”的好習(xí)慣。如教學(xué)26700÷200時，當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)末尾都劃去兩個零再進(jìn)行豎式計(jì)算時，很多同學(xué)都產(chǎn)生了疑問：余數(shù)到底是10還是100呢？這也正是數(shù)學(xué)中的一個難點(diǎn)，這時教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀課本后提出疑難，展開討論，教學(xué)中的一個難點(diǎn)就迎刃而解了。只有當(dāng)學(xué)生閱讀課本后提出了數(shù)學(xué)問題，才說明學(xué)生是認(rèn)真閱讀了數(shù)學(xué)課本的。

二、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣

觀察就是有目的、有計(jì)劃、深入地感知客觀事物。學(xué)生對數(shù)字特征、圖形結(jié)構(gòu)、式題和應(yīng)用題特點(diǎn)的敏銳觀察力，是順利完成數(shù)學(xué)解題活動的必要條件，也是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平的重要指標(biāo)。在教學(xué)中，我是從以下幾個方面指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣的。

1.指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察

在觀察時要求學(xué)生養(yǎng)成開始概觀，瀏覽整體，進(jìn)而審查細(xì)節(jié)的習(xí)慣。如教學(xué)“圓柱體的特征”時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：圓柱體有三個面，有無數(shù)條高，然后再觀察這幾個面、這些高的特征。這樣由整體到部分，由粗到細(xì)的觀察，便于抓住特征，能使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生從變化中找不變，從現(xiàn)象中看本質(zhì)

如教學(xué)“角的大小與角的兩條邊的長短無關(guān)”這一內(nèi)容時，我通過要學(xué)生觀察老師在黑板上畫出的角的兩條邊的長度都不一樣，但角的大小都是標(biāo)著90度的眾多不同方位的直角，使學(xué)生看出：角的兩條邊的長短始終在變化，但是不管角的兩邊長短怎么變，角的大小仍是直角。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極動手的好習(xí)慣

人腦的兩半球既在思維綜合系統(tǒng)中相互配合，相輔相成，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，人腦兩半球的結(jié)構(gòu)與功能之間，也存在著分工合作的互補(bǔ)關(guān)系。因此，只有左右腦同時雙向開發(fā)，才能充分釋放大腦的潛能。雙向開發(fā)的最好途徑就是動手，因?yàn)閯邮帜芰仁亲竽X的功能又是右腦的功能。這就意味著在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很有必要進(jìn)行手腦并用的操作活動。具體在教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，充分利用直觀手段，豐富學(xué)生的感性材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生感到自己是個表演天才，是個發(fā)現(xiàn)家。如教學(xué)“三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程”這一內(nèi)容時，可讓學(xué)生自己動手操作，過程如下：

第一步：要求同桌的學(xué)生互相交換一副三角板中的一塊三角板，使每個學(xué)生手上拿到的是一模一樣的兩塊三角板，后引導(dǎo)學(xué)生將兩塊完全一樣的三角板拼成不同形狀的圖形。

第二步：讓學(xué)生觀察拼成的圖形中，哪些圖形的面積計(jì)算已經(jīng)學(xué)習(xí)過，并找出它們的底和高，求出這些圖形的面積。

第三步：啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)，通過以上操作，可以看出：兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形或長方形，它們的底和高與三角形的底和高也分別相等。因?yàn)槿切蔚拿娣e等于拼成的平行四邊形或長方形的面積的一半，所以得到：三角形的面積=底×高÷2。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，往往表現(xiàn)為缺乏獨(dú)立思考，人云亦云。為了培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的好習(xí)慣，教師在教學(xué)中應(yīng)從培養(yǎng)他們的獨(dú)立性格入手，培養(yǎng)他們做事果斷、有自控力，遇到困難不氣餒、沉著冷靜的好品質(zhì)。如在解答“車站有貨物60噸，甲車單獨(dú)運(yùn)，12小時可以運(yùn)完；乙車單獨(dú)運(yùn)，15小時可以運(yùn)完。如果兩車同時運(yùn)，多少小時可以運(yùn)完”這道題時，多數(shù)學(xué)生是這樣解答的：60÷12=5，60÷15=4，60÷（5+4）=（小時），也有這樣做的：60÷（60÷12+60÷15）；少部分學(xué)生是這樣做的：60÷（+），這時教師仍啟發(fā)學(xué)生動腦筋想，還可以怎樣解更簡便，有些學(xué)生開始不耐煩了。教師就抓住機(jī)會進(jìn)行教育，鼓勵學(xué)生認(rèn)真地獨(dú)立思考。等有學(xué)生列出1÷（+）的算式，教師馬上加以肯定并大力表揚(yáng)和鼓勵。這樣做，無形中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，教師應(yīng)該長期堅(jiān)持從自覺閱讀數(shù)學(xué)課本的好習(xí)慣、仔細(xì)觀察的好習(xí)慣、認(rèn)真聽課的好習(xí)慣、積極動手的好習(xí)慣、獨(dú)立思考的好習(xí)慣、字跡端正按時完成作業(yè)的好習(xí)慣這些細(xì)微處入手。同時，還要與學(xué)生建立良好的師生情感。學(xué)生一旦與老師建立了積極的情感，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)才能取得好的教學(xué)效果。