黃俊

[摘 要] 教學(xué)暗示藝術(shù)是在充分了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從激發(fā)學(xué)生心理潛能的角度出發(fā)，實(shí)施教學(xué)的一種藝術(shù)形式。小學(xué)生在不同的年齡階段有不同的身心特點(diǎn)，每個(gè)階段實(shí)施教學(xué)暗示的手段各有側(cè)重：低年級(jí)的教學(xué)暗示側(cè)重于興趣的培養(yǎng)，中年級(jí)的教學(xué)暗示著意于自我效能感的建立，高年級(jí)的教學(xué)暗示強(qiáng)調(diào)身心放松后的潛能激發(fā)。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)暗示；年齡階段；教學(xué)藝術(shù)

[中圖分類號(hào)] G62[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1005-4634（2015）04-0113-04

教學(xué)暗示藝術(shù)是指“教師有意識(shí)地、自覺(jué)地運(yùn)用暗示原理，以多種多樣含蓄間接的方式影響學(xué)生的心理和行為”[1]的一種教學(xué)藝術(shù)形式，它綜合運(yùn)用了教育學(xué)、心理治療學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)等的相關(guān)知識(shí)和原理，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，借助表情、言語(yǔ)、手勢(shì)等暗示手段，間接地對(duì)學(xué)生施加影響，使學(xué)生的情感、意志發(fā)生變化，從而調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛力，提高學(xué)習(xí)行動(dòng)力。由于教學(xué)暗示藝術(shù)“通過(guò)刺激無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)使學(xué)生在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、表象、思維、情感、意志等方面受到暗示，為接受環(huán)境信息服務(wù)”[2]，所以它能激活學(xué)生的心理潛能，讓學(xué)生產(chǎn)生積極心理傾向，從而創(chuàng)造強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)過(guò)程中巧妙地運(yùn)用暗示藝術(shù)能引起學(xué)生注意、提高學(xué)習(xí)興趣；能傳遞期望、提高學(xué)生的自我效能感；能放松身體、提升學(xué)生潛能。教學(xué)暗示藝術(shù)通過(guò)作用于學(xué)生的潛意識(shí)，提高個(gè)人的記憶力、創(chuàng)造力和想象力，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，它的最終目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生知情意的積極性，使個(gè)人的智慧潛力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的巨大心理活動(dòng)能力，即“最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)人的潛能，使之達(dá)到充分的自我發(fā)展”[3]。

小學(xué)生的年齡跨度較大，不同學(xué)段的學(xué)生具有不同的身心特點(diǎn)，每一階段都有特殊的受暗示性，這就決定了教學(xué)暗示藝術(shù)在小學(xué)課堂上具有極強(qiáng)的可為性。教學(xué)過(guò)程中，教師若能遵循小學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)（如表1所示），巧妙地運(yùn)用暗示手段對(duì)他們的情感、情緒產(chǎn)生影響，就能激起小學(xué)生探究的強(qiáng)烈愿望，喚起創(chuàng)新的潛能，激活小學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的成長(zhǎng)潛能，使他們朝著期望的方向發(fā)展，從而幫助學(xué)生加速學(xué)習(xí)進(jìn)程、提升學(xué)習(xí)效率。

1 教學(xué)暗示藝術(shù)在小學(xué)低年級(jí)的運(yùn)用策略

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由幼兒園過(guò)渡而來(lái)，幼兒園生活的主要內(nèi)容是游戲，小學(xué)生活的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)，相對(duì)于有趣的游戲，學(xué)習(xí)顯得單調(diào)和枯燥。因此，在小學(xué)低年級(jí)實(shí)施教學(xué)暗示的主要目的是保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力。由于低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)和情緒比較外露，教學(xué)暗示藝術(shù)的實(shí)施要從觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)入手。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自于外部，主要依賴于外在的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，即獲得老師和家長(zhǎng)的肯定和贊揚(yáng)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)性暗示，充分發(fā)揮暗示的積極作用，盡量避免消極作用。多用表?yè)P(yáng)、肯定，少用批評(píng)和訓(xùn)斥，懂得將贊許的態(tài)度通過(guò)各種隱性或顯性的暗示手段傳遞給學(xué)生，如語(yǔ)言的表?yè)P(yáng)、身體的擁抱、溫柔的輕撫、眼神的關(guān)注等喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，他們往往易于掌握具體、形象、可感知的概念，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段應(yīng)盡量具體直觀，如內(nèi)容的呈現(xiàn)可以是實(shí)物、畫(huà)面、掛圖、視頻、板書(shū)、模型等，它們能直接訴諸于學(xué)生的視覺(jué)，可以運(yùn)用直觀形象進(jìn)行信息滲透。低年級(jí)學(xué)生的注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，只注意有趣的、吸引人的事物和學(xué)習(xí)材料，教師在教學(xué)過(guò)程中可以巧妙地采用藝術(shù)暗示，因?yàn)樗囆g(shù)本身就是最有力的暗示，它借助色彩、音樂(lè)、空間等手段，發(fā)揮非理性直覺(jué)的作用，通過(guò)顏色、形狀、聲音、圖像等的變化引起學(xué)生注意，觸動(dòng)學(xué)生的情感和心理。這一階段學(xué)生好動(dòng)、善問(wèn)、模仿力強(qiáng)，教學(xué)暗示的手段可以為開(kāi)展活動(dòng)，也可以做游戲，形式盡量活潑有趣。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力難于集中、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師還可以充分地利用距離暗示，用不同座位形式和空間位置呈現(xiàn)師生間不同暗示關(guān)系，教師可定期將教室空間做調(diào)整[4]，見(jiàn)圖1，通過(guò)環(huán)境空間的改變，給學(xué)生新奇感，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要多走進(jìn)學(xué)生身邊，尤其是注意力難于集中的學(xué)生身邊，通過(guò)近距離接觸使他們的注意力集中。

圖1 教室座位空間示意圖

低年級(jí)學(xué)生情感外露，情緒調(diào)控力差，依賴他控來(lái)調(diào)節(jié)自我。因此小學(xué)低年級(jí)教學(xué)要求教師要有極強(qiáng)的課堂覺(jué)察力。覺(jué)察力是“教師對(duì)外在世界本身以及自我如何與這一世界進(jìn)行接觸并展開(kāi)行動(dòng)的覺(jué)察”[5]的能力，這一能力要求教師要尤為觀察處于情緒兩端的學(xué)生，繼而用有效的方法加以暗示提醒。情緒過(guò)于沉悶的學(xué)生要用眼神、表情、手勢(shì)激發(fā)他們的熱情，當(dāng)課堂情緒發(fā)生變化、學(xué)生顯得異常興奮時(shí)要借助肢體動(dòng)作暗示（手勢(shì)、頭部、身體、腿腳等），如擊掌、跺腳、轉(zhuǎn)身等，讓學(xué)生平靜。

此外，小學(xué)低段學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，他們善于模仿周邊的事物，尤其是教師的言行舉止，因此教師榜樣暗示的作用非常重要。

2 教學(xué)暗示藝術(shù)在小學(xué)中年級(jí)的運(yùn)用策略

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)習(xí)成為他們生活的主要內(nèi)容，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)受智力因素和非智力因素的影響，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)出現(xiàn)了分化，且學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響自信心的形成。因此，這一階段教師實(shí)施教學(xué)暗示藝術(shù)的主要目的在于幫助學(xué)生樹(shù)立自信，提高自我效能感，形成對(duì)自我的積極認(rèn)識(shí)。中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有來(lái)自外部的，也有來(lái)自內(nèi)部的。課堂中的教學(xué)暗示作用在于從調(diào)動(dòng)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，逐步幫助學(xué)生找到自信心，轉(zhuǎn)向通過(guò)內(nèi)部動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生形成了抽象思維能力，能進(jìn)行初步的邏輯思維，教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言暗示（包括言語(yǔ)內(nèi)容、聲音的高低長(zhǎng)短、語(yǔ)氣的輕重變化等）、肢體動(dòng)作暗示和藝術(shù)暗示（音樂(lè)、舞蹈、表演、游戲活動(dòng)等）可以結(jié)合進(jìn)行。這一階段的學(xué)生會(huì)根據(jù)任務(wù)分配注意力，并能迅速地轉(zhuǎn)移注意力，因此教師可以借助教學(xué)語(yǔ)言暗示，通過(guò)聲音高低、長(zhǎng)短的變化提醒學(xué)生的注意，用語(yǔ)言的輕重緩急給予學(xué)生突出和強(qiáng)調(diào)，隨時(shí)引導(dǎo)他們注意力的變化。這一階段學(xué)生觀察事物的持久性、目的性和包容性都有了很大的提高，因此他們會(huì)目標(biāo)性地觀察教師的表情變化，試圖從教師的面部表情上得到有用信息，以確定自己應(yīng)做出何種反應(yīng)，所以教師表情暗示（眼睛、眉目、面頰、嘴唇、舌頭等）對(duì)學(xué)生有直接的影響作用。這一階段的學(xué)生喜歡與伙伴共同游戲和學(xué)習(xí)，形成了一定的同伴圈，同齡人之間的相互影響使得同伴暗示的作用異常明顯。教師在實(shí)施教學(xué)暗示藝術(shù)的過(guò)程中可以利用同伴效應(yīng)，將低年級(jí)的直接肯定的暗示變?yōu)殚g接肯定的暗示，即通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)良好的同學(xué)，從而做出間接地對(duì)課堂表現(xiàn)不良行為學(xué)生的暗示。中年級(jí)學(xué)生不太容易控制自己的情緒，他們處于陌生的、嚴(yán)肅的、恐懼的、約束的情況下，容易緊張，不會(huì)釋放心理壓力，教師要針對(duì)不同學(xué)生的情緒表現(xiàn)善用積極暗示，通過(guò)各種激勵(lì)手段營(yíng)構(gòu)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到積極的情感體驗(yàn)，通過(guò)教師的情緒、眼神和手勢(shì)，誘導(dǎo)學(xué)生的情感變化，形成主動(dòng)進(jìn)取的積極心態(tài)。同時(shí)，這一階段也是小學(xué)生意志發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)中碰到的困難及困難的解決會(huì)影響意志力的發(fā)展，教師要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出極大的耐心和包容心，用目光的關(guān)注、眼神的鼓勵(lì)給予學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。中年級(jí)學(xué)生雖然不再主要依靠外在的控制來(lái)支配行動(dòng)，但內(nèi)心的自我控制能力又沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，還沒(méi)法有效地調(diào)控和約束自己的行為規(guī)范，教師言語(yǔ)內(nèi)容含蓄間接的引導(dǎo)還是非常有必要的。

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生只有采用多種暗示手段，將學(xué)生的各種心智能力調(diào)動(dòng)起來(lái)，投入到學(xué)習(xí)中，他們才能逐步提高自我效能感，形成積極、健康的自我概念，同時(shí)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3 教學(xué)暗示藝術(shù)在小學(xué)高年級(jí)的運(yùn)用策略

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了明顯的學(xué)習(xí)壓力，生活內(nèi)容被考試和升學(xué)充斥，他們有很多內(nèi)心的復(fù)雜情緒，但又不輕易表露。因此，小學(xué)高年級(jí)實(shí)施教學(xué)暗示的主要目的是幫助他們放松身心，減輕壓力，提升潛能。這一階段學(xué)生的情感表現(xiàn)比較內(nèi)斂，不容易察覺(jué)，教學(xué)暗示實(shí)施的前提在于教師與學(xué)生的交流，了解他們的內(nèi)心感受。高年級(jí)學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣”[6]，學(xué)習(xí)興趣由不分化逐漸變?yōu)閷?duì)不同的學(xué)科內(nèi)容感興趣的初步分化，所以他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多的來(lái)自于內(nèi)部，即來(lái)自于學(xué)習(xí)本身，來(lái)自于學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和樂(lè)趣。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維能力形成，獨(dú)立思考能力開(kāi)始發(fā)展，教學(xué)暗示藝術(shù)的重要作用在于教師要重視和保護(hù)學(xué)生思維的積極性，將教學(xué)內(nèi)容和表演藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)相結(jié)合，通過(guò)巧妙的心理暗示，對(duì)學(xué)生不施加任何壓力，不強(qiáng)求他們接受，只為其營(yíng)構(gòu)良好的課堂氛圍，使他們的腦神經(jīng)和身體各種官能都放松，產(chǎn)生一種“假消極狀態(tài)”，繼而進(jìn)入真學(xué)習(xí)的境界，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)揮豐富的想象，產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶和思維，從而獲得最佳教學(xué)效果。

這一階段學(xué)生的獨(dú)立性已經(jīng)建立，能夠全面的評(píng)價(jià)自己的行為，教師要將自我積極暗示的方法教給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)個(gè)體自身的自我暗示。同時(shí)也可以借助于權(quán)威暗示，即在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)乩脗ト说牧α?、名人的效?yīng)或著名科學(xué)家的名言及論斷，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，需要一個(gè)寬松自在、民主和諧的課堂氛圍，這時(shí)可以采用環(huán)境暗示，“環(huán)境暗示是一種無(wú)形的、卻又經(jīng)常存在的‘熏陶方式，它主要是利用客觀具體的設(shè)施對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響”[7]。環(huán)境暗示的手段可以是布置溫馨的教室，讓學(xué)生感受到舒適，也可以是在學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)播放一些輕松的音樂(lè)，讓學(xué)生感受到放松。環(huán)境創(chuàng)設(shè)能給學(xué)生營(yíng)構(gòu)一種無(wú)壓力的學(xué)習(xí)氛圍，身處其中，他們能減輕心理負(fù)擔(dān)，減少師生間的角色差異，打開(kāi)思維之門(mén)，提高接受信息的靈敏度。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)逐漸懂得調(diào)控和支配自己的情感，他們的情緒自控能力顯著提高，情感不外露，不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的改變或外在的刺激迅速改變自己的情緒，教師無(wú)法單一地從學(xué)生的外在表現(xiàn)揣摩他們的內(nèi)心感受，要了解學(xué)生的真實(shí)情感，教師需要觀其言、察其行，與學(xué)生進(jìn)行深度交流。因此，教學(xué)暗示需要通過(guò)課堂外的交流協(xié)商，展開(kāi)課堂內(nèi)的暗示教學(xué)。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生并不會(huì)無(wú)條件的服從、完全的信任老師，只有受尊敬的教師才值得他們信賴。因此，教師的人格暗示能對(duì)學(xué)生起到示范作用，教師人格魅力是教師多種素養(yǎng)的全面表現(xiàn)，是教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、認(rèn)真的工作態(tài)度和積極健康的精神面貌的呈現(xiàn)，這些都會(huì)潛移默化的給予學(xué)生積極暗示。

總之，小學(xué)教師應(yīng)該潛心研究暗示藝術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)暗示的了解，智慧地運(yùn)用課堂暗示藝術(shù)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能和心理潛能，成功實(shí)施教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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