鄒建軍

[摘 要]

合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術學等理論為基礎，其教學理論與策略體系富有創(chuàng)意和實效。在教學實踐中嘗試構建“分組聯(lián)動，合作學習”的教學模式，能激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性，對提高學生的學業(yè)成績有明顯成效。

[關鍵詞]

合作學習；組間同質；組內異質；主體作用

一、引言

小組合作學習是20世紀70年代末興起于美國的一種教學理論與策略。它按學生的學業(yè)成績、能力水平（活動能力、交往能力、認知能力、學習能力）或個別特點等各種不同因素合理搭配，將學生分為若干個小組，學生在小組或團隊中需要完成共同的任務，并以小組總體表現(xiàn)或完成的情況作為獎勵依據(jù)。這種教學理論與策略體系富有創(chuàng)意和實效，受到世界許多國家的歡迎。近幾年，通過不斷研究實踐，我校摸索出一套行之有效的教學方法——“分組聯(lián)動，合作學習”。筆者在教學實踐中加以運用，發(fā)現(xiàn)小組合作學習能較好地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在合作學習中樂學會學，各施所長，取得了較好的教學效果。

二、研究方法

實驗選取筆者所教的兩個自然班共85人為研究對象，其中實驗班42人，對照班43人，兩個班使用同樣教材，每周均為5個課時的課堂教學時間。筆者從2012年10月（初一上學期）的期中考試之后開始在實驗班推行小組合作學習，而對照班只是按以往的常態(tài)課進行教學。因此，可以把初一上學期英語期中考試的成績作為前測數(shù)據(jù)輸入SPSS系統(tǒng)中進行獨立樣本的t檢驗，以確認兩個班的學生在實驗前的英語學業(yè)水平上是否存在差異。從表1的分析結果可以看出，實驗班和對照班的平均值分別是49.591和51.293，實驗班略低于對照班，但差別不大。從表2可以看出t=0.352，Sig.=0.726，顯著性檢驗的值大于0.05，說明兩個班的學生英語水平?jīng)]有明顯差異。

本次實驗采用實驗前測、實驗后測的成績作為實驗數(shù)據(jù)，應用SPSS軟件對實驗所得數(shù)據(jù)采用t檢驗進行顯著性分析，探究在初中英語課堂教學中開展小組合作學習對提高學生英語學業(yè)水平有無顯著作用，并據(jù)此得出結論。

三、教學案例

分組之前，教師對實驗班學生的英語學習情況進行了全面了解與分析，了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法如何。教師可依據(jù)Guskey（1993）所提出的小組合作學習相互依賴（Positive Interdependence）、交互作用（Promotive Interaction）、個體責任（Individual Accountability）、合作技能 （Social Skills）和集體加工 （Group Processing）的5個基本要素，按組間同質、組內異質的原則進行分組，使每個組都有不同層次的學生，各學習小組實力均等。可讓每組推選一名英語水平較高、實際能力較強且有一定組織能力的組員擔任組長， 起聯(lián)絡、監(jiān)督和指導作用。筆者在此以深圳地區(qū)使用的滬教版《英語》（七年級下冊）Unit 2 Reading“France is calling”（Period 2）為例展開說明。

Step 1： Warming-up

在課前，老師先在黑板上畫一個表格，寫上每個小組的序號、組名和得分，并向學生聲明，答對一個問題可得一分，老師會實時記錄，課堂結束后得分最高的小組的每個成員將獲得一份獎品。課堂以猜謎游戲開始，筆者讓一個小組的4個同學走上講臺，每人發(fā)一張紙條，要求他們用一句話描述“France”（課文主題），其他小組根據(jù)他們的描述來猜詞。

S1： It is a big country in the world.

S2： It is famous for its wine.

S3： It is in Europe.

S4： People in this country are very romantic.

…

這時有同學猜出“France”。

猜謎游戲能夠激發(fā)學生的好奇心，讓學生在輕松愉悅的氛圍中較快地進入學習狀態(tài)，老師可順勢將對話深入，導入本課的話題。

Step 2. Leading in

T： Yes， you got it. Today we will learn something about France （show the tittle of the text）， as we all know France is a big country with many beautiful places such as Eiffel Tower， Champs-Elysees and French Alpse.（show corresponding pictures） France is calling， Do you want to visit France？

S： Yes.

Step 3： Vocabulary

T： Ok， Lets watch a video about France and tell me what can you see in the video？

（Play a video clip about France）

T： Now，Tell me what you have seen in the video.

S1： Eiffel Tower.

S2： Champs-Elysees.

S3： French Alpse.

S4： Europe.

…

學習單詞時，教師可先讓學生觀看一部關于課文主題的視頻剪切，讓學生說出在視頻中看到的幾處景點（課文要點和生詞），并將它們寫在黑板上，讓學生齊讀、記憶，清除閱讀障礙。接下來進行小組PK，當堂檢測記憶效果。

T： Have you remembered them？

S： Yes！

T： Ok， Lets have a sharp eye game to test it. The Chinese meanings or the pictures of the words on the TV will go very quickly， you should speak it out as soon as possible and I want two group to PK with each other， and the group who can speak most words will be the winner. Which group would like to have a try？

（One group raise hands）

T： Great， you are very brave， and which group like to play against them？

（Another group raise hands）

T： Ok， ready？Go！

根據(jù)圖片或中文說出英文單詞，這是最簡單不過的問題，但醉翁之意不在酒，這個活動是想借此消除學生的緊張情緒，得到激勵和成功體驗，在小組合作和競爭中調動學生參與課堂的積極性。

這是一堂閱讀課，文本處理是重頭戲，筆者采取分層處理、逐步推進的策略來處理文本。閱讀分3步：第一步是預讀，讓學生根據(jù)課文圖片和標題預測文本內容；第二步是審讀，通過略讀、查讀和細讀三小步來加以實施；第三步是課堂的高潮和精彩部分的延伸閱讀。3個步驟有不同的教學任務，活動設計由淺入深，前后步驟相輔相成。

Step 4： Pre-reading

Prediction： Show some pictures and the title from the reading passage and ask the students：

（1） What will you write about in a passage with the title “France is calling”？

（2） Look at the title and the pictures and guess what the passage is about.

預讀中的文本內容和故事情節(jié)猜測，沒有統(tǒng)一標準，各小組也毫無顧忌，各抒己見。這樣做的好處也顯而易見，既培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和想象能力，又保持了他們思維的活躍性和連貫性，還可以為每個學生多提供使用語言能力的機會。組員各有所長，通過討論爭辯，互相啟發(fā)，起到共同提升的作用。學生在討論的過程中，筆者巡視各小組，做好各小組的過程評價及討論氣氛的引導。

Step 5： Reading

（1）Skimming

略讀部分指導學生通過對語篇結構和中心句的把握來得出文章大意和段落結構。

① Get the general idea of the passage and fill blanks.

This passage is mainly about France . It is a country with many beautiful places， and three places are introduced， they are Paris， the capital of France， the centre of France. There are many vineyard， and it is very famous for its wine， and the south of France， it is very famous for its beautiful beaches. France has something for everyone， so why not visit it this year？

② Get the structure of the passage and fill mind-map with the same words above.

T： Look at this mind-map， Can your tell me what is the structure of the text， general- detail，detail- general， or general- detail- general？And which paragraphs are the detailed parts？

S： general- detail- general， paragraph 2， paragraph 3 and paragraph 4 are detailed parts.

（2）Scanning

Look for some detailed information.

T： Ok， to get more details， read paragraph 2 at first， then fill in following table.

[About the capital of France＼&City name＼&Paris＼&Famous places of interest＼&the Eiffel Tower＼&the Louvre Museu＼&see＼&works of art＼&Most famous street＼&the Champs-Elysees＼&shops department stores＼&]

查讀環(huán)節(jié)主要是在學生掌握文章大意和篇章結構的基礎上，進一步要求學生抓住關鍵信息，對文章進行抽象概括。學生對文本內容的理解在這個環(huán)節(jié)得到了進一步鞏固和升華。

（3）Careful reading

Read paragraph and 4， discuss and answer the following questions.

①What do French farmers grow in the centre of France？

②What do they use these grapes for？

③What is the south of France famous for？

④Where can tourists go in France for a summer holiday？Where for a winter holiday？

在細讀環(huán)節(jié)，要求學生逐字逐句認真閱讀課本，手腦并用，在課文中劃出涉及問題的相關內容，尋找依據(jù)，組織討論。在小組討論階段，教師參與小組學習，對小組學習的過程做必要的指導、調控，鼓勵學生對討論中產(chǎn)生的想法與結論（無論正確如否）多問為什么，并在學生充分發(fā)言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時都能真正有所得。

Step 6： Post reading： Role-play

Work in pairs， Imagine that one of you is a tourist. You want to know about France and visit it this year. Your partner is an travel agent， he will tell something about France. Make up a dialogue to act it out.

在最后一個教學環(huán)節(jié)，筆者讓學生來做主人，設置與課文和學生實際相關的交際情境，讓學生分組練習，進行角色扮演，加深學生對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發(fā)展成為自然和可能。

四、結果與分析

（一）前測與后測的平均分比較

筆者在通過這種“分組聯(lián)動，合作學習”教學實驗，在實驗之后，以2014年7月（初二下學期）的期末考試成績作為后測數(shù)據(jù)。筆者運用SPSS16.0對兩個班級的前后測成績進行了處理，求出了平均分、標準差和相關系數(shù)，來檢驗形成性評價促進自主學習的實驗效果。

表3的數(shù)據(jù)信息表明，在前測總分100分的情況下，實驗班的平均分為49.591，對照班為51.239，對照班略高于實驗班；實驗班的標準差高于對照班的標準差；實驗班的前測均分略低于對照班，但差距不大。總的來說，兩班的成績水平基本一致，符合實驗要求。

而在后測中，實驗班平均分為55.345，對照班為50.262，均值之間出現(xiàn)了較為顯著的差異，實驗班的成績均值明顯高于對照班。

（二）前測與后測配對T檢驗結果

實驗班成績在前測和后測經(jīng)雙側配對T檢驗的結果為0.031，小于0.05，說明差異具有顯著性意義，實驗效果明顯。所以，此次“分組聯(lián)動，合作學習”的實踐明顯提高了學生的學業(yè)成績。對照班在前測和后測經(jīng)雙側配對T檢驗的結果為0.833，大于0.05，差異無顯著性意義。

由此可見，實驗班學生學業(yè)成績的提高離不開小組活動在課堂上的積極作用，通過進一步分析問卷和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)分組教學有以下幾方面的作用。

1.分組教學能激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性

以教師為中心的課堂教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心、以小組為中心的教學模式，使學生成為學習的主體，使他們在近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。通過小組合作學習來促進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識。小組活動活躍了課堂氣氛，是學生較喜愛的教學方式。在小組活動中，教師把教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供參與實踐的機會，活躍課堂氣氛。同時，學生們?yōu)榱嗽谡n堂上更好地掌握目標和有更好的表現(xiàn)，他們在課前、課后就有興趣去積極準備，大大激發(fā)了學習英語的興趣。

2.分組教學能較好地解決學生英語水平兩極分化的問題

英語課是語言課，許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠老師教出來的，而是靠學生練出來的。小組活動加快了教學的節(jié)奏，加強了訓練密度和廣度。教師可以通過不同的分組方式，有節(jié)奏地讓學生自主練習，使學習活動成為共同的活動，其成（下轉第10頁）（上接第6頁）敗關系到團體的榮辱，利于激發(fā)小組的內部活力，這樣不論學生成績好與壞，人人都參與，學生在活動中都被一種積極的情感支配，這能大大激發(fā)學生參與課堂教學的熱情，能逐漸縮小學生英語水平的差距。

五、思考與建議

在新課程改革中，小組合作學習是一種重要的教學方式。在各類的公開課上，都能看到開展小組活動的場面。但在實施的過程中，往往只有形式而無實質，只看重形式而不注重效果，小組合作成為了一種裝飾。英語教學必須從學生學習英語的實際需要出發(fā)，多點靈活性。教師要立足于自己的教學實踐和科學實驗，走自己的路，并遵循實踐、理論、認識、再認識的理論與實踐相結合的原則，探討我國英語教學的規(guī)律。

“分組聯(lián)動，合作學習”是合作學習理論下的一種靈活、動態(tài)的學習方式，它的不定因素很多，教師只有對活動內容不斷地推陳出新才能讓小組活動永遠吸引學生。此外，英語教學方法還有許多，其他教學方法可以和小組合作學習的模式進行整合。總之，只有把教師的主導作用和學生的主體作用有效地結合起來，才能讓小組合作發(fā)揮最大的效用。

[參 考 文 獻]

[1]關幼影.小組合作學習的誤區(qū)[J].北京教育研究，2002（2）.

[2]涂英.初中英語教學中小組合作學習的實踐與探討[D].華東師范大學，2010.

[3]王金龍.網(wǎng)絡環(huán)境下合作學習理論概述[J].西南科技大學高教研究，2004（4）.

[4]王淑芳.淺談英語學習中的合作學習[J].中國教育教學論壇，2007（2）.

[5]文濤.論有效的課堂小組合作學習[J].教育理論與實踐，2002（2）.

[6]章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

（責任編輯：符 潔）