楊淑香

摘要：在小學數(shù)學教學中，課堂提問對于學生的學習成效提升具有十分重要的作用和意義，對于各小學數(shù)學教師來說，提升課堂提問的有效性是適應小學數(shù)學專業(yè)化發(fā)展的需要。就當前小學數(shù)學教學中的課堂提問來看，還存在一定的問題，如提問質(zhì)量不高、問題隨意性較大等。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；問題；措施

一、小學數(shù)學課堂提問當中存在的問題

（一）教師課堂提問的質(zhì)量不高

在小學數(shù)學課堂教學中，普遍存在的一個問題就是教師往往為了營造一個更加活躍的課堂學習氛圍，過多地采用了課堂提問方式。其中有些問題設置地過于簡單，學生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，很快就會對本節(jié)課的教學內(nèi)容失去了興趣。還有些問題設置地過難，學生難以解答，很容易對本節(jié)課的教學內(nèi)容產(chǎn)生躲避心理。除此之外，如果在一些不需要使用提問的地方使用了大量的提問，就會占據(jù)大量的課堂教學時間，降低了課堂教學的效率。這是當前我國小學數(shù)學教學課堂提問使用中存在的主要問題。

（二）教師的提問沒有規(guī)劃

小學數(shù)學課堂當中提問，本身是針對學生的學習而形成的教學引導方法，通常而言，其應該設置在課堂開始環(huán)節(jié)，用來檢查和復習上一堂課的學習內(nèi)容，或者設置在課堂中間環(huán)節(jié)，用來引導接下來的教學環(huán)節(jié)。但是很多教師在進行提問的時候，沒有絲毫的規(guī)律，經(jīng)常會隨機地進行提問，而這樣的提問容易給學生較多的不適感，使得學生不得不從原來的解題思路中脫離出來思考教師的問題，相應的教學效果必然會有所下降。

（三）教師的提問沒有面向全體學生

有些教師在進行課堂教授時，一方面想要檢查學生的理解情況，另一方面又不想浪費過多的課堂時間，就專門提問一些優(yōu)等生回答問題。雖然達到了省時的目的，但是卻沒能完成全面檢查學生學習情況的目的。優(yōu)等生不能代表全班學生的理解情況，課堂提問要面向全班學生，否則會使得班級學生出現(xiàn)兩極分化的情況。

（四）提問匆忙且候答時間過短

很多教師在提問后，并沒有注意留給學生足夠的思考時間，有些學生甚至還沒有理解題意，教師就開始講解了。還有些教師沒等學生開始思考就連續(xù)發(fā)問。這樣的提問勢必無法取得預期的效果。教師在候答過程中缺乏足夠的耐心，再加上學生的思路有時并不與教師同步，教師沒有仔細分析就隨意打斷學生的思路，控制學生的思維，提問后的教學效果一定不理想。還有些教師將課堂提問當作是整治“溜號”的一種手段，對那些答錯或者回答不出問題的學生冷臉相對，甚至斥責嘲諷等，也依然得不到好的教學效果。

二、做好課堂提問的相關措施

（一）因地制宜地進行提問

新時期的小學數(shù)學教學，十分強調(diào)小學生的主體性，教師需要在開展提問教學的過程中，認真分析當前學生的不同數(shù)學學習能力，并采取相應的提問對策。比如，一部分學生的數(shù)學學習能力相當強，因而一般的問題對其沒有絲毫的挑戰(zhàn)性，教師在這時候便可以向他們提問一些有難度的問題，給予他們一定的挑戰(zhàn)性，充分激發(fā)他們對數(shù)學學習的熱情。而對于學習能力相對較弱的學生，教師在進行提問的時候，需要盡可能考慮到他們當前的學習認知，盡量不提問一些難度較大的問題，否則容易持續(xù)對學生產(chǎn)生強烈的打擊，導致其學習的自信心嚴重下降。此外，教師還需要根據(jù)不同學生的弱點進行提問，不同學生在學習數(shù)學的過程中，所表現(xiàn)出來的弱處是不同的，一部分在圖形學習當中的表現(xiàn)較差，而一部分則在基礎數(shù)學計算當中能力有所缺乏，教師需要根據(jù)他們的弱處，為他們設置最為合理有效的問題，促使他們能夠正確面對自己的問題，并加以合理發(fā)展和優(yōu)化。

（二）基于明確目的提出問題

在提高課堂問題的基礎上，教師還需要對課堂問題提出的目的予以明確，在明確目的的指引下，進行課堂問題的創(chuàng)設。從教學實際而言，提問的目的主要有兩類，一類是檢驗學生對知識的掌握情況，另一類則是對學生的知識運用進行實踐鍛煉。對于前一類目的，問題應該以基礎性問題為主。而對于后一類目的，問題則應該具有一定的拓展性和發(fā)散性。比如，在教學“位置和方向”的相關知識之后，如果要對學生的知識掌握情況進行考察，那么就可以提出一些基礎性的問題：1.太陽從學校大門升起，小明面向大門站著，那么小明的背后是什么方向，小明的右手又指向什么方向？2.如果小明背對大門站著，那么小明右手指向什么方向呢？通過這樣的基礎性問題，就可以對學生的掌握情況實現(xiàn)考察。如果是要考察學生的知識實踐運用，那么就可以進行問題的拓展發(fā)散：第一，太陽從校門方向升起，小明背對大門和小紅在門口面對面交談，那么小紅的背后是什么方向？第二，小明和小紅交談之后，兩人一起遠離大門，此時兩人背后是什么方向？通過這樣的發(fā)散性問題，就需要學生更加仔細思考，才能得出答案。通過提出帶有明確目的的問題，可以讓課堂教學更加優(yōu)化，效果更好。

（三）提高問題的有效性

在課堂教學中，提問除了具有趣味性和目的性之外，還需要關注問題的有效性，一個有效的問題能夠讓課堂更加高效。那么，如何提高問題的有效性呢？則主要就需要從提問時機和問題內(nèi)容著手。在提問時機方面，需要配合教學在恰當?shù)臅r機提出問題，比如引導性的問題，就需要在教學前提出。發(fā)散性的問題，則需要在教學后提出。而在內(nèi)容方面，則需要充實問題內(nèi)容，使其飽滿豐富，讓學生能夠從中有所收獲。比如在教學面積之前，要引入面積的概念，就可以創(chuàng)設一個比大小的問題，然后結合冬天擦護臉霜的實際案例，讓學生思考自己和爸爸擦臉時，誰用的護臉霜更多？通過這樣一個問題，學生便可以得出爸爸用的多，因為爸爸的臉要大一些。教師借此引出面積，便可以促進教學活動順利開展。

（四）提高教師的提問質(zhì)量

在提高小學數(shù)學課堂提問教學有效性的過程中，教師需要充分尊重學生的主體性，對學生的實際學習加以關注，并逐步提高自身的提問質(zhì)量。在提高提問質(zhì)量的時候，教師需要加強對問題質(zhì)量的提升，不能簡單詢問一些基礎性的概念問題，這些問題本身缺乏一定的實際意義，在對學生進行詢問的時候，學生往往能夠十分容易地進行解答，而這樣的解答過程對于學生的實際成長往往發(fā)揮不出實際的提問效益。教師需要正確迎合當前數(shù)學教學理念，注重知識與方法的雙重培育，并將提問的主體方向放在學生的學習方法上，如學生在解答某一問題的時候遇到了一個普遍性的問題，教師就可以對其進行引導性提問，使得其能夠根據(jù)教師的問題，迅速解答出相應的答案。

（五）創(chuàng)設合理的教學情境

在小學數(shù)學教學中，采取課堂提問不僅是為了對學生學習情況的一種檢驗，同時合理的提問也能有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學知識。對此，我們可以通過創(chuàng)設教學情境的方式，消除學生對課堂學習的恐懼感，加強學生與老師的良好交流和互動，提升他們的學習態(tài)度，進而提高整個課堂教學效果。

三、結束語

綜上所述，當前我國小學數(shù)學課堂提問當中還存在許多問題有待解決。作為小學數(shù)學教師和教育研究者，要深入分析當前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，不斷充實自身的心理學和教育學基礎，從學生的心理特征出發(fā)，尋求更加高效的小學數(shù)學課堂提問策略，這是當前提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。

參考文獻：

[1]張永波.小學數(shù)學課堂提問教學策略研究[J].亞太教育，2014，（02）：151

[2]羅超群.例談小學數(shù)學課堂教師提問存在的問題及其改進策略[J].科學大眾（科學教育），2014，（07）：103-104

[3]魏佳.小學數(shù)學課堂提問教學策略的相關思考[J].中國校外教育，2013（4）：33-33