趙淑珍

摘要：互動教學(xué)模式是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動性，從而形成師生互相交流、互相討論和互相促進(jìn)的一種教學(xué)模式。要想將“互動”理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的教學(xué)行為，我們需要轉(zhuǎn)變師生的角色，注重學(xué)習(xí)方法的傳授，讓教師多多放手，讓學(xué)生活躍起來。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，簡要談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中如何開展互動教學(xué)的幾點策略。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；互動；教學(xué)

一、精心規(guī)劃互動教學(xué)設(shè)計

一方面教學(xué)設(shè)計要從教學(xué)內(nèi)容入手，針對每節(jié)課所涵蓋的數(shù)學(xué)知識和要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力，深入剖析教材，把握好教學(xué)中的重難點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)輔助工具。另一面教學(xué)設(shè)計還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，從他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，合理安排教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上既動腦又動手，積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。例如三角形內(nèi)角和的實驗探究，任意畫一個三角形，用三種顏色將三個角分別涂上不同的顏色，再用剪刀把三個角都剪下來。教師可以適時提問，你想怎么處理剪下來的三個角？把三個角拼在一起，你會觀察到什么結(jié)論？你用什么方法能夠解釋三個內(nèi)角和等于180度？經(jīng)過學(xué)生的動手操作，合作探究，他們能找出很多說明結(jié)論的方法，當(dāng)然也從中體會到了在動手操作中獲得知識所帶來的樂趣，學(xué)生主動獲取知識的成功感油然而生。所以創(chuàng)設(shè)探究空間，采用鋪墊方法逐步設(shè)計問題，有預(yù)見的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維，并通過動手、動口、動腦，來完成探究學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們的探究能力就會持久的均衡發(fā)展。

二、通過互動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更是值得廣大數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究的課題?！盎印闭n堂教學(xué)就是要讓學(xué)生真正地活動起來，主動參與教學(xué)。如在“一元一次方程的應(yīng)用”例1的教學(xué)中，筆者設(shè)計了一個這樣的練習(xí)：“你能否編一道與例1類似的應(yīng)用題”？（同桌之間互相解答、批改。教師可根據(jù)時間選擇一到兩道編寫較好的題目在全班交流。）再如在“一元一次方程的解法”中，筆者分別安排了以下兩個練習(xí)：“你能否自己編寫幾個一元一次方程？某方程的解是X=1/2，請寫出此方程?！?/p>

由于在從前的教學(xué)中，教師經(jīng)常習(xí)慣于給學(xué)生現(xiàn)成的東西，學(xué)生也往往習(xí)慣于接受現(xiàn)成的東西，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識很不利。所以，教師在課堂中應(yīng)適當(dāng)安排一些創(chuàng)新的、開放性較強的練習(xí)，既可滿足那些思維活躍、學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也可以幫助其他學(xué)生拓展思路，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。同時，還要注意發(fā)揚教學(xué)民主，師生雙方密切合作，使師生之間、生生之間開展積極有效的交流互動。

三、數(shù)學(xué)課堂師生互動教學(xué)的開展

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動的直接體現(xiàn)。同時，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我反省。所以課堂教學(xué)過程中的師生合互動主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。

例如在講圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖時，教師的“導(dǎo)學(xué)”可以從實驗入手，通過實際操作很快就可以得出結(jié)論：圓錐側(cè)面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導(dǎo)學(xué)”既直觀又能引起學(xué)生的注意，非常符合學(xué)生的接受能力。在教師提示后，讓學(xué)生自己閱讀，找出本節(jié)的重點，利用已學(xué)知識嘗試解決疑難問題，這就是學(xué)生“自學(xué)”的過程。在教師做了演示之后，再讓學(xué)生閱讀，自行解決課本中的例題和練習(xí)?！白詫W(xué)”的過程實際上是在運用舊知識對新知識進(jìn)行求證的過程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以進(jìn)一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學(xué)的“傳遞式”課型，還課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)陣地是師生雙邊活動得以體現(xiàn)、師生互動能否充分實現(xiàn)的關(guān)鍵。

四、通過課堂提問增加師生互動交流

在教師提出問題后，即使是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，他們也會因為思考的投入而印象深刻，這樣在教師揭示答案時，他們就會找到自己思維的狹隘之處，從而在之后的學(xué)習(xí)中可以從多個角度去思考。并且，通過課堂的提問，師生之間的交流也會逐漸增多，便于教師了解學(xué)生，并因材施教地開展教學(xué)。例如，在教學(xué)“與三角形有關(guān)的線段”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以通過逐步提問的方式進(jìn)行教學(xué)，從而使得學(xué)生在思考中收獲知識。如：三角形的三條邊之間有什么關(guān)系呢？如果一條蟲子從三角形的A點要爬到C點，可以有幾條線路呢？各條路線的長短一樣嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論；再如：如果拿一塊質(zhì)地均勻的三角形木板，用一條線拉住其中的一個頂點，使木板保持平衡，那么這個平衡點是一定的嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生思考，并引出三角形的重心點。通過這樣的提問，學(xué)生就會跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考，從而使得他們可以真正地投入到課堂的知識探索中，提高課堂教學(xué)的有效性。

五、定期開展特色數(shù)學(xué)互動活動

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，開展互動教學(xué)除了通過以探究式問題展開互動教學(xué)，還可以通過定期開展特色數(shù)學(xué)互動活動的方式，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的有效開展。通過開展特色互動活動的方式，可以為學(xué)生營造一個充滿趣味性的互動課堂。在輕松活潑的教學(xué)活動中，學(xué)生會更加積極地投入到學(xué)習(xí)中來，注意力會更加集中，并更能感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“逆命題與互逆定理”這部分內(nèi)容時，教師就可以通過開展特色數(shù)學(xué)互動活動的方式來開展互動教學(xué)。這部分內(nèi)容本身就帶有辯證色彩，重視對學(xué)生邏輯思維能力的考查。所以，在對課程主要內(nèi)容進(jìn)行講解之后，可以開展小組互問互答的活動。教師將學(xué)生分成兩個小組，一個小組說出原命題，另一個小組說出逆否命題，依次循環(huán)。通過這種互問互答活動，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)互動教學(xué)活動的有效開展。

結(jié)語

初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，有利于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到這些優(yōu)點，從而加強互動教學(xué)的開展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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