趙桂蘭

摘要：個性是一個人表現(xiàn)獨特性的重要指標，是一個人在社會化過程中的獨特呈現(xiàn)，是與新時代對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標相吻合的。小學美術(shù)是小學課程中最富有創(chuàng)造性的科目，其內(nèi)容的豐富性和作品的多元性，為學生個性化的形成提供了良好的環(huán)境。但是，在實踐教學中，由于受到應(yīng)試教育的影響，無論是在課堂教學、師生關(guān)系還是評價上，都出現(xiàn)一些不利于學生個性化發(fā)展的因素。

關(guān)鍵詞：小學生；美術(shù)教學；個性培養(yǎng)

個性指一個人在思想、態(tài)度、情感、性格、意志等方面表現(xiàn)出來的不同于他人的特殊性，通常通過語言、行為等方式表現(xiàn)出來。個性是人的存在方式，是新課程背景下對學生培養(yǎng)提出的重要要求。我國小學教育大多采用大班化教學模式，無論是教學內(nèi)容，還是教學組織形式等，都呈現(xiàn)出同質(zhì)化現(xiàn)象，同時受到應(yīng)試教育的影響，在問題回答上出現(xiàn)答案趨同現(xiàn)象，對于學生的不同意見全視為錯誤答案，這在一定程度上阻礙了學生個性化的形成。小學美術(shù)由于其創(chuàng)造性的學科特征，其作品允許學生大膽想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的想法，這為學生個性化的培養(yǎng)提供了先決條件，但是小學美術(shù)教學中仍有一些阻礙學生個性化發(fā)展的因素。

一、小學美術(shù)教學中個性化培養(yǎng)方式存在問題

（一）小學美術(shù)教學中重知識傳授而忽視作品的個性化展示

小學美術(shù)教育任務(wù)包括兩個部分，首先是對美術(shù)知識和美術(shù)技能等理論知識的傳授，其次是培養(yǎng)學生對作品的審美觀，學會欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，同時，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生將自己的想法個性化地表達出來。但是，目前小學美術(shù)教育將教學集中在第一點，教師通過個體示范向?qū)W生傳授專業(yè)的美術(shù)知識，學生只能被動地接受教師的教學，根本沒有發(fā)揮創(chuàng)造性思想的機會。學生的美術(shù)作品成為教師專業(yè)美術(shù)知識的訓練，通過統(tǒng)一的被固定化的畫法，證明自己相應(yīng)美術(shù)技能的掌握，教師單以美術(shù)技能的規(guī)范化模仿作為評價作品的唯一標準，而不關(guān)心孩子獨特的想法和創(chuàng)作方式。這種整齊劃一的評價標準往往造成學生審美觀一致性和作品表現(xiàn)出趨同性，嚴重影響學生的個性培養(yǎng)。

（二）小學美術(shù)課堂中教師的干預過重

小學美術(shù)課堂是學生個性化培養(yǎng)的實踐課堂，但是在實踐中，課堂通常由教師主導，學生不能充分發(fā)揮自己的想象力和思想。這種主導性不僅指小學美術(shù)課堂基本以教師主講為中心，還指教師干預學生的作品表現(xiàn)。例如，小學美術(shù)作業(yè)通常以主題作業(yè)形式呈現(xiàn)，學生可以根據(jù)自己對主題的個性化理解完成獨特的作品。但是在實際教學中，教師往往對主題作業(yè)有自己主觀色彩的理解，并仔細說明在作品完成過程中需要注意的地方，這就嚴重阻礙了學生個性化思想的萌芽和表達，也就是說，小學美術(shù)課堂不是以學生自主發(fā)展為基礎(chǔ)，而是以教師思想為主導的，隱形限制學生的思想，這對學生個性化的發(fā)展是有害而無利的。

（三）小學生個性化的審美情趣受到壓抑

學生個性化的形成與學生在日常生活中見到的實物和產(chǎn)生的想法密切相關(guān)，但是在小學美術(shù)課堂中，學生處于失語狀態(tài)，沒有機會表達自己的思想，即使在教師的課堂提問中，學生說出自己獨特的想法，以及對作品的獨特理解，也會被教師忽視和否定，然后教給學生專家對作品的解讀，這在一定程度上告訴學生對作品的解讀只有一種，這種思想不僅影響學生的課堂表現(xiàn)，而且禁錮學生的審美情趣。在課后的同伴學習中，對于同伴獨特的想法也會遭到否定，放學回家后學生也會根據(jù)教師教導的統(tǒng)一審美情趣選擇喜歡的作品，根據(jù)教師的思想表達作品，導致學生基本失去個性化想法表達空間。

二、小學美術(shù)教學中個性化培養(yǎng)的有效策略

（一）培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

小學階段是學生想象力發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于沒有受到已有經(jīng)驗的束縛，學生會充分發(fā)揮自己的想象力對看到的事物進行理解，因此，小學美術(shù)個性化的培養(yǎng)首先需要激發(fā)學生的想象力。這就要求在課堂教學中，教師以學生為主體，鼓勵學生充分表達，對學生的新奇想法及時予以鼓勵，同時擴展課堂，引導學生進入大自然，觀察和觸摸大自然的植物、動物，讓學生根據(jù)自己的想法描繪作品，而不以“像”和“不像”作為衡量標準。如在《影子的游戲》教學過程中，教師引導學生走出教師區(qū)觀察不同事物的影子，包括自己、爸爸、媽媽；小樹、小花；還有自己喜歡的可愛小動物，自己喜歡的玩具、交通工具，然后在課堂上描述自己發(fā)現(xiàn)的影子的特征，學生發(fā)現(xiàn)影子因為一日時間不同而有大小之分，發(fā)現(xiàn)影子永遠在自己身后，影子是黑色的等基礎(chǔ)知識。在作品展示中，有的孩子為影子注入表情，說自己開心時影子是高興的，自己難過時影子也是難過的，所以自己要開心；有的學生把自己的影子比喻成擁有雙臂的大樹，解釋是要當守護神，保護校園里的小樹苗不受破壞，快快長大等。

（二）不斷培養(yǎng)小學生個性化的審美傾向

在小學美術(shù)教學過程中，首先培養(yǎng)的是學生對于作品的審美能力，包括色彩、線條、比例等，通過對這些作品的感知，培養(yǎng)學生對大自然和人間藝術(shù)美的欣賞，但是這些作品并不能被學生自主地注意到，對于一些作品的角度和思想，學生不能產(chǎn)生自己的感知，這就需要教師的指導，引起學生自主感知和教師指導的度的把握，教師指導過多或過少會影響學生審美情趣的發(fā)展。通過實踐筆者認為，教師對學生美術(shù)作品的欣賞指導，應(yīng)該是為學生提供欣賞角度和細節(jié)的指導，然后由學生根據(jù)角度進行自我解釋，或者在學生對作品沒有自我感知的情況下，教師為學生提供基本欣賞思路和一些基本解釋，以開闊學生的思維，激發(fā)學生表達思想的熱情，對于學生表達的思想和對作品的不同欣賞內(nèi)容，教師不作過多的評價，尤其不能輕易否定學生的不同觀點。