王姣

摘要：在初中語文課堂教學(xué)活動中，運用提問教學(xué)策略，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，促使學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)活動中，與教師形成有效的互動，從而促進課堂教學(xué)效果的全面提升。但在具體的教學(xué)實踐活動中，教師需要特別注意對提問教學(xué)策略的合理使用，充分發(fā)揮出提問教學(xué)法的作用。文章基于初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了初中語文教學(xué)課堂提問有效性的改進策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

在初中語文教學(xué)課堂上，教師可以使用提問教學(xué)法，突破傳統(tǒng)課堂的限制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須掌握提問的藝術(shù)，懂得如何提問、怎樣提問、提問什么，才能夠構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍良好、課堂活躍度高的教學(xué)課堂，充分發(fā)揮提問的有效性。針對目前語文教學(xué)課堂上存在的提問問題，筆者將探討“教師應(yīng)該如何改進提問教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達到最佳的教學(xué)效果”這一主題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，打造高效化的初中語文課堂

在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，增加提問教學(xué)的趣味性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在初中語文教學(xué)課堂上，很多課本教材都涉及到了課外的歷史故事、文化背景等知識，為了幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)教材設(shè)計具體的教學(xué)情境，然后在情境中提出相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。問題能夠吸引學(xué)生進入情境中思考，從而使課堂教學(xué)更加順利地展開。學(xué)生在具體的情境中，會對所學(xué)知識、所提問題產(chǎn)生更加深刻的理解，結(jié)合情景回答問題。

例如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，為了幫助學(xué)生理解蓮花形象的象征，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生思考?！巴瑢W(xué)們，這個世界上有萬千種花卉，你們最喜歡的花是什么呢？”學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和喜好可以自由地回答問題，教師匯總學(xué)生的答案后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，“每一個人都有自己偏愛的花，也有不同的偏愛的理由。毛澤東喜歡梅花，因為它高潔傲岸；陶淵明喜歡菊花，因為它淡薄隱逸；周敦頤喜歡蓮花，他又是喜歡蓮花的什么呢？讓我們打開課本，共同尋找這個問題的答案。”在生活化的、具體化的問題情境中，學(xué)生能夠準確把握問題的核心，然后帶著關(guān)鍵性問題一邊學(xué)習(xí)文章一邊找尋答案。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問，打造高效化的初中語文課堂

在初中語文教學(xué)課堂上，教師想要發(fā)揮提問教學(xué)的有效性，就要重視學(xué)生的主體地位，不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況、回答問題的狀態(tài)，還要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問。只有學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，教師才能夠針對疑問進行“對癥下藥”的教學(xué)，幫助學(xué)生克服障礙、解決問題、提高成績。提問教學(xué)方法可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，多思考、多探究、多觀察、多交流，遇到想不通的問題時及時向教師求助，然后共同談?wù)摻鉀Q問題的方法，實現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)、共同成長。學(xué)生在課堂上表達自己的想法和質(zhì)疑，教師才能夠獲得有效的信息反饋，改進課堂教學(xué)手段。

例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時，教師可以鼓勵學(xué)生一邊誦讀文章一邊標注自己不理解的句子，與同學(xué)一起交流、討論、思考。“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)完整首詩歌后，你們還有什么不理解的地方嗎？我們可以一起來解決?！睂W(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況積極提問，“老師，為什么這篇詩歌重點寫了康橋旁邊的柳樹，沒有選擇描寫其他樹呢？是因為康橋邊只有柳樹嗎？”教師要耐心回答學(xué)生的各種問題，不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“當然不是。柳樹在中國古代的傳統(tǒng)文化中是一種特別的象征……”

三、注意提問梯度，打造高效化的初中語文課堂

在初中語文教學(xué)課堂上，教師在設(shè)計提問問題、掌控問題梯度、把握問題層次性時，應(yīng)該考慮到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知水平，盡量讓全體學(xué)生都能夠參與課堂問題的思考，提高班級整體的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生之間存在著一定的差異性，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異并且促進學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂窌r，為了幫助學(xué)生更好的分析文章結(jié)構(gòu)，教師可以設(shè)計三個層次的問題引導(dǎo)學(xué)生思考?！巴瑢W(xué)們，請你們思考三個問題。第一：為什么托爾斯泰的墳?zāi)故鞘篱g最美的墳?zāi)?？第二：托爾斯泰墓樸素美表現(xiàn)在哪里？第三：為什么最美是樸素的？”學(xué)生在深入挖掘文章的思想感情時，就能夠找到相關(guān)問題的答案，并且進一步讀懂作者的意圖。這樣的層次鮮明的問題可以幫助學(xué)生完成深入思考、拓展思維深度，提高個人學(xué)習(xí)效率。

四、關(guān)注提問效率，打造高效化的初中語文課堂

在語文課堂教學(xué)過程中，教師要想充分發(fā)揮出提問教學(xué)法的作用，就需要設(shè)計具有層次性、針對性的問題，確保提問教學(xué)的效果，利用提問教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助不同水平的學(xué)生完成由淺入深的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐個克服不同難度的學(xué)習(xí)阻礙，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師要預(yù)設(shè)提問教學(xué)結(jié)果，把握好課堂教學(xué)時間，減少不必要的提問教學(xué)環(huán)節(jié)，明確問題的指向性和目的性，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)問題教學(xué)的價值和意義，從而打造高效率、秩序化的問題式課堂。

例如，在《桃花源記》這篇課文的教學(xué)活動中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)要求，為學(xué)生設(shè)計幾個具有針對性的課堂問題：“全文是按什么順序?qū)懙模俊薄疤一ㄔ疵涝诤翁?？”“作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？”借助這些與文本內(nèi)容密切相關(guān)的問題，確保提問教學(xué)法的作用能夠充分發(fā)揮出來。

結(jié)束語：

總而言之，在初中語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該不斷改進提問的方法和技巧，發(fā)揮提問教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的思維敏捷性，引導(dǎo)學(xué)生注重語言積累和感悟，拓寬視野，提升語文素養(yǎng)。具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，用趣味性和挑戰(zhàn)性的情境提問激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動研究問題、獲取答案。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的思考空間，鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識提出自己的問題。只有學(xué)生積極思考、主動探究，教師的提問教學(xué)才能實現(xiàn)價值。

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