陸曄

摘要：美術是小學階段的一門重要課程，對于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力有著重要的促進作用。本文教學實例，就如何在小學美術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行了探討，并提出了幾點自己的做法與看法，以期為提高小學美術教學質量，實現全面提高學生綜合素質的教學目標提供參考和借鑒。

關鍵詞：小學美術；學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：F0 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）08-0022-01

前言

美術是一門實踐性較強的課程，在美術課中，學生可以通過自由地繪畫、創(chuàng)作，展現自己，盡情宣泄自己的內心情感世界，美術教學的目的，在于培養(yǎng)與挖掘學生的審美潛能，開發(fā)學生的智力，提高學生對于客觀存在的規(guī)律的認識，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，美術是小學階段的一門十分重要課程，在小學教育階段，美術具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢，尤其是在激發(fā)學生的想象力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢?！睹佬g新課程標準》中就明確指出：“美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，幫助學生學會運用美術的方法，將創(chuàng)意轉化為具體成果?！盵1]由此可見，美術教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的良好渠道。在這種形勢下，在美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力，便成為當前教育教學改革的新課題。那么，如何在小學美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力呢？下面，筆者就結合教學實踐，談談自己的一些做法和看法。

一、情境激趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識

據相關研究證明，在教學中，通過特定情境，能夠強烈刺激學生的心理，感染人學生的學習情緒，使其產生極大的想主動參與教學過程、完成學習任務的欲望和動力。[2]由此可見，在教學中，情境創(chuàng)設的重要性。在小學美術教學的課堂上，教師應當充分利用情境創(chuàng)設的優(yōu)勢，結合小學生的思維認知特點，根據教學內容，創(chuàng)設適宜的、學生感興趣的教學情境，讓學生入情入境，激發(fā)起濃厚的興趣，產生強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，從而誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

例如《變臉》一課的教學?！白兡槨笔俏覈膰?，也是川劇中的一項絕技表演，這堂課的教學目標便是結合中國川劇變臉的絕技表演，讓學生感受我國民間優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術，并在折折、畫畫、玩玩的過程中體驗創(chuàng)造的樂趣，能大膽描繪出生動、有趣的“臉”。據此目標，我首先提問：“同學們，你們看過戲嗎？”大部分學生都表示看過，我接著問：“那你們還記得那些畫著濃濃的妝在舞臺上活蹦亂跳的人物嗎？”孩子們的興趣一下被調動了起來，于是有的學生說有孫悟空，有的說有關公，有的說有包拯等等。我繼續(xù)引導：“那你們知道怎樣能一個人在臺上就把這些人物都展示完嗎？”孩子們變得好奇，于是，我開始播放川劇的視頻，讓孩子們欣賞川劇大師彭登懷的“變臉”絕技。孩子們一下來了興致，邊看邊連連發(fā)出贊嘆，隨后我邊讓學生們根據看到的臉譜折折畫畫。

通過情境的創(chuàng)設，更好地調動了學生的興趣，誘發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

二、突出主體，營造創(chuàng)新氛圍

課堂是師生之間、生生之間互動交流的場所。因此，濃郁的教學氛圍是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生能力的動力。[3]因此，在美術教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最重要的是要營造創(chuàng)新的氛圍。有了藝術氛圍濃厚的環(huán)境，學生就能愉悅地沐浴在藝術的海洋，受到美的感染。新課程標準中指出：學生是學習、認知和發(fā)展的主體。這就需要教師把課堂交給學生，充分突出學生的主體地位，讓學生表達自我、展現自我，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

例如《有趣的服飾》一課的教學，這節(jié)內容要讓學生通過欣賞各民族豐富多彩的服飾圖片及繪畫作品，并能自己設計出別致的服飾。這堂課我首先創(chuàng)設環(huán)境：“同學們，我們平時都穿著各種各樣的衣服，它們有各種各樣的款式，也有各種不同的顏色，假如你是服裝設計師，你們會怎樣為自己設計衣服呢？”有的說“我一定要設計得和別人不一樣？”我引導道：“那我們怎樣能設計出和別人不一樣的衣服呢？”此時給學生提供直觀借鑒的材料，為了讓學生能大膽地創(chuàng)作和設計，我重點介紹了一兩款服飾的特點，然后讓學生仔細觀察、大膽發(fā)表自己的看法，為學生營造了寬松的創(chuàng)造氛圍。這樣，學生們立馬胸有成竹起來，而后，便把課堂交給學生，讓他們自己設計、創(chuàng)造，效果非常好。

通過適當的引導，為學生營造了創(chuàng)新的氛圍，而后充分給予學生主體參與的空間，讓學習成為了學生有感而發(fā)的自我表達的需要，而不再是機械的模仿與重復，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、引導想象，拓展創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說過一句著名的話：“想象力比知識更重要?！苯虒W實踐也證明了：鼓勵學生大膽想象，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力和繪畫水平有著不可低估的作用。[4]在藝術的領域，想象力是重要的翅膀，可以說沒有想象力，也就沒有藝術。因此，在小學美術教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力，這也是小學美術教學的重要任務之。在小學美術的教學中，教師需要根據教學內容，適時地引導學生展開聯(lián)想，從而拓展學生的創(chuàng)新思維。

例如：《理想的居住環(huán)境》一課的教學，這堂課是要讓學生了解室內室外的設計，學會用立體設計的方法設計居住環(huán)境。雖然學生們平時或多或少地都會接觸一下相關的設計，但很難將這些東西應用到實際創(chuàng)作中。為此，我首先出示了一組家居圖片，進行逐一介紹，然后引導學生們：“我從小就有個夢想，住在一個舒服的居家環(huán)境中，要有書桌、要有電腦、要有沙發(fā)，還要有……”然后鼓勵學生們展開聯(lián)想，根據自己的想象來創(chuàng)作出自己的作品。

四、實踐創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

陶行知認為，兒童都有創(chuàng)新力和創(chuàng)造力[5]，而在我們的小學美術教學中，由于傳統(tǒng)教學理念的根深蒂固，學生們都形成有不同程度的思維定勢，這是影響學生創(chuàng)造性地解決問題的最大障礙。因此，在美術教學中，教師應當尤其注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。具體到美術教學中，就是要打破常規(guī)去思考，從多角度、多方位處理畫面、進行創(chuàng)作，引導學生大膽地進行實踐創(chuàng)造，讓學生在創(chuàng)造中提高繪畫、造型的技巧和能力，以此開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

例如《我設計的圖書封面》一課的教學，這節(jié)課是要讓學生了解書籍裝幀設計，包括封面、封底、書脊設計和內頁設計，讓學生感受不同風格、不同色彩、不同布局的封面設計，并設計出有創(chuàng)意的封面。據此目標，在學生們了解了封面設計的基礎知識之后，我便讓學生們充分發(fā)揮自己的想象，利用一切身邊的、可以利用的材料，設計出一款獨具特色的封面出來。于是，孩子們充分發(fā)揮各自的設計才能，根據各自的想法，獨立設計出了多種多樣不同的封面。有的用花朵和樹葉組成封面，有的用蝴蝶標本組成封面，有的用柳條來裝飾封面，還有的自己剪成一朵朵的小花組成梅花封面。通過創(chuàng)造性實踐的訓練，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情、培養(yǎng)了他們對圖形的敏感度、幫助他們樹立了創(chuàng)意設計的意識，更為重要的是使學生在自我創(chuàng)造中培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

總之，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。時至今日，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經成為了現代社會人才素質高低的重要標桿。作為小學美術教師，我們應當充分發(fā)揮美術對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，通過科學的設計，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識、拓展學生的創(chuàng)新思維、提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)造性的人才。

（作者單位：揚州市汶河小學）

參考文獻：

[1]何亞玲.淺談在小學美術課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].小作家選刊（教學交流）.2013（8）.

[2]張華.淺談小學美術對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].快樂作文.2011（2）.

[3]姚正霞.變化小學美術上課形式，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新意識[J].都市家教（下半月）.2013（5）.

[4]歐云.淺談小學美術教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].都市家教（下半月）.2014（11）.

[5]鄭賢英.如何在小學美術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].藝術科技.2013，（26）.endprint