張霞

[摘 要] 從長遠的角度去思考，數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)是學生終身發(fā)展的第一大課題，決定著學生數(shù)學的后續(xù)學習. 對于小學生數(shù)學閱讀，教師需要抓好“轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設閱讀氛圍”“學法指導，傳授閱讀技巧”“分段定位，明確閱讀目標”和“任務反饋，促進閱讀質(zhì)量”四大方面.

[關鍵詞] 數(shù)學閱讀；閱讀氛圍；閱讀技巧；閱讀目標；閱讀質(zhì)量

數(shù)學閱讀是對文本加工和理解的過程，是學習數(shù)學的基本途徑，是積累處理數(shù)學信息的必由之路. 數(shù)學閱讀既可培養(yǎng)學生的記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比等數(shù)學思維能力，又能直接促進學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng). 在現(xiàn)階段，小學生的數(shù)學閱讀能力參差不齊，直接導致在學習中產(chǎn)生差異，同時也直接影響學生對數(shù)學的后續(xù)學習. 如何提高學生的數(shù)學閱讀能力，教師應重點抓好這樣四大方面：

轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設閱讀氛圍

教師的認識是教學的指揮棒，決定著教學的方向與重心. 數(shù)學閱讀有利于學生對數(shù)學文本的理解，有利于數(shù)學語言水平的提高和數(shù)學交流能力的培養(yǎng)，有利于學生思維能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生獨立獲取知識的自學能力，有助于學生個別化學習與創(chuàng)造性學習. 教師要明確數(shù)學閱讀對學生的影響，從而決定自己的教學方向，進而思考自己的教學措施. 教師只有深刻的認識，才能真正地在教學中體現(xiàn)出自己的教學思想.

1. 認清本質(zhì)，激起閱讀興趣

學生認識一樣新事物都起源于對它的興趣. 數(shù)學閱讀不是認識一個新的物體，不是看一件簡單有趣的事情，而是具有一定思維邏輯的認知形成過程. 為此，在學生剛接觸數(shù)學閱讀時，教師一定要從形式與內(nèi)容上考慮閱讀的趣味性. 在形式上，教師可以在閱讀前設計閱讀懸念、生活情境等，提高學生閱讀欲望；在閱讀中設計獨立閱讀、師生共讀、小組競賽等形式，提高學生參與閱讀的欲望；在閱讀后設計層次不同的問題、形式不同的交流方式或展示成果方式，提高學生閱讀的自信心與成就感，從而提升學生閱讀興趣. 在內(nèi)容上，教師根據(jù)學生的心理、認知特點，選擇一些有趣的數(shù)學故事與趣味數(shù)學，以此提高學生的閱讀興趣.

2. 調(diào)整教學，創(chuàng)設閱讀時機

小學生的自覺性比較差，真正要培養(yǎng)學生的閱讀能力就要把閱讀訓練環(huán)節(jié)納入數(shù)學課堂教學的基本環(huán)節(jié)中. 首先，在時間上得到保障，讓學生擁有足夠的時間進行閱讀. 其次，在課堂形式上進行一定的變革，讓學生在意識上認識到數(shù)學閱讀與語文中的閱讀一樣重要. 最后，課堂上盡量讓學生讀，教師絕不代勞. 例如：每天的數(shù)學課堂中開辟三到五分鐘時間專門給學生進行閱讀，閱讀的材料最好與本節(jié)課的教學內(nèi)容緊密相連且具趣味. 在其余的時間里，教師盡量避免幫孩子讀題，把這樣的機會讓給學生. 長此以往，學生從閱讀的時間、內(nèi)容、容量上都得到了保障，學生的數(shù)學閱讀能力也就提升了.

3. 精心選材，放大閱讀價值

數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)講究實效，閱讀材料的選擇是關鍵. 數(shù)學教材是最佳的閱讀材料，也可設計相關的課外閱讀材料：首先具備趣味性，能奪學生眼球；其次，閱讀材料要適合閱讀者的認知基礎，讓學生通過自己的閱讀、思考，從而掌握其中的知識；再次，閱讀材料要具備一點思維含量，學生跳一跳才能摘到果子，對于學生而言在知識、能力及情感上都得到一定的提升；最后，閱讀材料要簡短精練，讓學生在視覺上產(chǎn)生輕松感，操作上產(chǎn)生簡易感，讓學生輕輕松松學到本領.

教師認識中的轉(zhuǎn)折展現(xiàn)教學上的突破. 只有教師在思想與實踐中以生為本，給學生平臺，學生就會還教師芳草地.

學法指導，傳授閱讀技巧

古人云：授之以魚不如授之于漁. 教師傳授給學生學習的方法也就教會了學生學習.

1. 找準詞句，理清關系

學生在閱讀的時候首先要在閱讀材料中找關鍵的字詞、句子，從中找到知識的關鍵點. 通過整篇閱讀材料的閱讀再去尋找其中的單層關系或復雜關系，當學生理清關系之后，整篇閱讀材料的重點也就基本掌握了. 例如：在教學《軸對稱圖形》時，讓學生自己閱讀教材，并找出關鍵的詞句，在此基礎上讓學生著重理解這個關鍵的詞句，針對學生的理解再舉一些對折后不完全重合的不規(guī)則圖形與規(guī)則圖形，讓學生進一步加深印象. 經(jīng)過這一系列的活動，學生不僅真正理解關鍵詞句的意義，還理清了軸對稱圖形與非軸對稱圖形之間的本質(zhì)關系. 針對較為復雜的閱讀材料，教師也可以設計一些階梯式的、環(huán)環(huán)相扣的問題提示，幫助學生理清知識之間的復雜關系.

2. 手腦并用，尋清脈絡

數(shù)學閱讀有別于語文閱讀，要求學生在讀材料的時候做到邊讀邊思，思考的時候進行一定的畫圖、計算，以便進行分析，通過演算后悟出其中的知識鏈接，最后進行相應的總結. 如果學生在閱讀的時候不能如此，那即使得到結論也只是看到海市蜃樓，而沒有真正領悟到知識的本質(zhì). 沒有經(jīng)歷過知識的形成過程，永遠不能把這些知識納入自己的知識體系中. 這也就造成學習數(shù)學能力的差異.

3. 鞏固運用，認清知識

鞏固運用是學生是否真正掌握知識的判斷依據(jù). 當學生在理解閱讀材料的內(nèi)容之后，教師要適時地出一定的相關練習來檢驗學生掌握情況如何. 這些練習首先在量上要少，其次在難度上要簡單，但不可與材料中相等同，起到鞏固的效果即可，最后在要求上不可全班一刀切，加重學生負擔，打擊學生閱讀的積極性. 針對能進行簡單運用的學生進行適當?shù)募?，讓學生喜歡上數(shù)學閱讀.

閱讀的常規(guī)方法教師要傳授，有些技巧也需要教師的引導. 針對不同性質(zhì)的閱讀材料，其中的方法也有特別之處，需要教師慢慢地盡心引導、滲透.

分段定位，明確閱讀目標

小學階段學生各方面能力提升迅速，學生數(shù)學思維能力在各階段的表現(xiàn)不同. 為此，在閱讀能力的培養(yǎng)上要依據(jù)學生的認知水平與思維能力進行分階段訓練.

1. 低段材料豐富，旨在激趣endprint

低年級學生的思維主要以直觀思維為主，數(shù)學知識比較貧瘠. 在閱讀上，教師主要是培養(yǎng)學生的閱讀興趣. 在閱讀的時候讓學生以讀為主，以此鍛煉學生數(shù)學語言的連貫性以及尋找有用信息的能力. 閱讀材料主要以圖或圖文并茂的形式出現(xiàn)，培養(yǎng)學生圖文結合閱讀的能力；閱讀材料主要以學生感興趣的童話或小故事的形式出現(xiàn).

2. 中段方法傳授，意在尋路

中年級學生的思維由直觀思維向初步抽象思維過渡，但還是以直觀思維為主，數(shù)學知識開始加深. 在閱讀上，教師主要以培養(yǎng)學生的閱讀習慣為主，尤其是對閱讀的方法、技巧等的傳授，閱讀的時候要求學生嘗試自己畫圖、計算. 閱讀內(nèi)容的選擇上依舊具備趣味性，同時具備初步的抽象性. 閱讀之后能用簡短的話語記錄自己的思考過程.

3. 高段內(nèi)容豐滿，益在成品

高年級學生的思維由直觀思維向抽象邏輯思維過渡，具有一定的抽象能力，逐漸形成自己的思維方式，數(shù)學語言也日漸成熟. 在閱讀上，教師主要以培養(yǎng)學生閱讀思維能力為主，在平時的訓練中，要求學生能由直觀畫圖計算向猜想舉例驗證過渡，力爭形成良好的數(shù)學閱讀思維品質(zhì). 在閱讀材料的選擇上要在數(shù)學思維過程中具備一點挑戰(zhàn)性，在閱讀之后能用數(shù)學語言記錄思維過程.

數(shù)學閱讀是一個循序漸進的過程，需要教師陪同學生走好每一步臺階，教師不能急功近利，始終記住要激勵學生數(shù)學閱讀的興趣，掌握數(shù)學閱讀的方法與技巧.

任務反饋，促進閱讀質(zhì)量

教師布置閱讀任務就要進行相應的反饋，這樣不僅起到督促學生閱讀的作用，還可以進一步加深學生對知識的理解程度. 教師檢查的方式可以是提問式、探討式、檢測式等等.

1. 正誤辨析，找準知識關鍵

學生閱讀材料以新概念、定義為主的時候，教師可以對關鍵字詞提問，也可以出一些簡單的判斷題，讓學生在此找出新知識的關鍵點. 例如：在教學《認識小數(shù)》的時候，在學生閱讀完材料后，出一些數(shù)字讓學生進行分類并說出分類的依據(jù)，同時讓一學生以某一小數(shù)為例向大家介紹小數(shù)各部分的名稱. 學生在此也真正理解了小數(shù)的概念.

2. 角色互換，經(jīng)歷知識形成

學生閱讀材料以歸納、總結出結論為主，例如運算律、性質(zhì)等，教師在檢查的時候要注意以學生為主，把解釋權交給學生，教師的角色是愛提問的學生. 例如：在教學《乘法分配律》的時候，學生在閱讀完教材之后已經(jīng)知道結論，但是這并非真正理解乘法分配律這一知識點. 此時，教師通過一系列的提問，從猜想舉例歸納到舉例驗證得出結論，再出相應的練習進行檢測，由此來判斷學生閱讀材料的質(zhì)量.

3. 綜合檢測，提升思維品質(zhì)

學生閱讀材料中以綜合性知識為主，教師要設計一些圖文并茂的檢測題，學生根據(jù)圖表所提供的信息與數(shù)據(jù)，結合文字信息，找出其中的數(shù)量關系，然后完成數(shù)學問題的解答. 在此，學生會讀圖、會讀表、會對數(shù)據(jù)進行處理，延伸到各種數(shù)學思想方法的提升.

檢測方法并不唯一，不管運用何種方法，目的只有一個，就是提高學生數(shù)學閱讀的質(zhì)量，讓學生真正理解閱讀材料中的知識.

綜上所述，數(shù)學閱讀教學重在尊重學生、遵循學生認知規(guī)律與心理特點，持之以恒地培養(yǎng)學生的閱讀能力，真真實實地做好每天的數(shù)學閱讀工作，學生的數(shù)學閱讀能力定會綻放光彩.endprint