王婉婷

[摘 要] 數學測試的“幸運52”把測試當作在進行一場有趣的游戲，既考查了大部分同學的知識掌握情況，又發(fā)揮了優(yōu)等生的創(chuàng)造性，還兼顧了后進生的努力成果，拉近了學生與試卷的距離，使整個測試過程變成學生一次極富情趣的智慧之旅.

[關鍵詞] 考試改革；新課程；游戲

小學數學考試，在學生心中就是“一張試卷一支筆”“數字符號玩玄秘”，還有“三大紀律”“八項注意”，考前不是鋪天蓋的“長演習”，就是措手不及“搞突襲”，考時怕老師“盯”著，擔心被懷疑，考后怕老師“瞪”著，擔心被訓批……這是一些學生的心理寫照，特別是學習中下生，尤為緊張與恐懼. 學生感嘆：考試，想說愛你不容易. 面對這樣的現象，我認為當務之急應該進行考試改革，可以借鑒央視《幸運52》的做法，讓學生把考試當作在做一件既有趣又輕松的游戲，當作進行一次極富情趣的智慧之旅.

鼓舞人心的導語

以往的數學試題往往語言純粹、單調、嚴肅，“廢話”很少，無形中給學生一種壓抑、緊張的心理氛圍. 對此，我們在命題時應注意語言的親切性，盡可能使語言充滿人情味，體現卷面的友好性. 我們把一些“生硬”的陳述式語言進行“整容”，或使用邀請式語言，如“請你……”，或添加鼓勵性的語言，如“試試看”，或改成征詢式語言，如“你會嗎”，或附加提醒式語言，如“可別算錯嘍”，或創(chuàng)設趣味性語境. 可在試卷開頭提出：“這是一次智力闖關的游戲，主角就是你自己，看看自己能過幾關，鼓起勇氣挑戰(zhàn)一下自己吧. 你可要加油?。　痹诰碜拥慕Y尾提示：“祝賀你戰(zhàn)勝了自己，順利地到達終點. 想不想讓自己變得更優(yōu)秀一些？回頭檢查一下自己的旅程吧，也許有你可以變得更好的地方！”

基本裝備必答題

（數學基礎知識掌握情況，40分）

數學基礎知識的掌握是學習數學的堅強基石，因而這一部分的內容測試是非常重要且非常必要的. 把它當作測試游戲的基本裝備題，可以提醒學生更加清楚地認識到這些知識是學習數學的關鍵，應該牢牢地把它們掌握起來. 現如今，我們的試卷在考核數學基礎知識時，通常以填空、選擇等形式出現，這樣會讓學生感覺枯燥乏味，題與題之間沒有任何聯系，難以提高學生的解答興趣. 如考查量和計量單位的試題時，通常有下面兩種形式：

針對這樣的命題，我們應努力將數學問題置于學生的生活情境之中，把解決問題與數學基礎知識的掌握和基本技能的發(fā)展融為一體，增強學生應用數學的意識. 如考查量和計量單位的試題時，可以以下面這種形式出現：

本題以小明一天的活動為線索，通過小明鍛煉、洗澡、看電視等情節(jié)的描述，把一個活潑可愛、全面發(fā)展的小學生形象展現在學生面前.

這道題的九個考核點的解答方法和答案都不是唯一的. 實際考核時，學生的解答方法和答案也確實豐富多彩，被閱卷老師們津津樂道.

“今天是星期天，小明起了個大早，9時便起床了. ”多數學生把“9時”改成“5時”或“6時”，但也有不少學生把“起了個大早”改成“睡了個大懶覺”，“9時便起床了”改成“9時才起床”. 這樣改雖然和命題的原意不相符，但更加符合學生的心理和生活實際. 緊張了一個星期，到了星期天，每個學生都想好好睡個大懶覺.

對于“今天的天氣可真熱呀，溫度計上顯示零下30℃，趕緊回家沖個澡”，多數學生把“零下30℃”改成了“30℃”，個別學生改成了“40℃”，甚至更高，這樣才能體現出“今天的天氣可真熱呀”. 孩子們天真可愛的神情躍然紙上.

我想，如果不是試題創(chuàng)設了這么美妙的情境，絕對不會有上述這么多有趣的答案，也不會看到同學們的天真和可愛.

升級武器能力題

（數學基本能力形成情況，40分）

此類題考查計算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、數學實踐活動能力. 小學數學基礎知識和基本技能是基礎中的基礎，在小學數學試卷中無疑要占很大的分量. 對數學“雙基”的考查要注重結合有關實際背景和解決問題的思考過程；對概念、公式和法則的學習評價要關注對知識本身的靈活運用；而對單純的概念、法則、公式、定律的再現記憶，則應盡量少考或不考. 對概念、法則、公式、定律的考查，我們更多的是關注學生對知識本身意義的理解和靈活運用. 即便是計算題，不但要關注學生對算法的掌握，而且要關注學生對算理的理解和對算法的靈活應用，如考查學生對乘法分配律的理解和應用時，以前是這樣出現的：“用簡便方法計算699×18”，我們可以改成“假如你計算器上的‘9這個鍵壞了，怎樣用計算器計算‘699×18，用算式表示操作過程是（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）”. 這樣一改，新鮮有趣，學生積極動腦思考，享受解決問題后的快樂. 把這一部分作為測試游戲的升級題，旨在讓學生明白，這是進入數學殿堂、學好數學行之有效的方法，靈活運用它們可以提高自己學習數學的能力.

攻占城堡選答題

（智力發(fā)展水平，30分）

此類題主要考查巧算能力，創(chuàng)造性解決問題的能力，靈活、綜合運用知識的能力等. 數學《課標》高度重視學生的實踐能力和應用意識的培養(yǎng)，專門增設“實踐與綜合應用”學習領域，明確指出“學生要通過數學活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加強對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法，同時培養(yǎng)他們的應用意識和創(chuàng)新意識. ”在命題改革實踐中，可加強數學與生活實際的聯系，注意選擇“現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”生活素材，精心設計試題，嘗試“生活中的數學”題型，讓學生在對現實問題的探究和運用數學知識解決實際問題的過程中，拓展思路，擴大視野，體會到數學與生活的聯系，體驗到數學的應用價值. 這一部分的試題又分為兩部分：一是提高題，可占20分，答對即給分，“跳一跳摘果子”，答錯不扣分；二是高風險題，可占10分，即答對給20分，答錯倒扣10分. 這一部分題型的設計，大部分是針對學有余力的學生，讓這些學生像攻城略地一樣地向難題發(fā)起進攻，并從中享受向數學難題挑戰(zhàn)的快樂和刺激，激發(fā)他們挑戰(zhàn)自我的毅力，喚起他們學習數學的無窮樂趣. 這一部分題目的得分有可能使學生的總得分超過100分，這對于學生來說也極其富有挑戰(zhàn)的誘惑性.

補充能量復活題

（保護學生的自尊心，20分）

滿足差異性原則是想讓不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，所以，試卷命題時要特別關注學生的個性差異，尤其要保護學生的自尊心和自信心. 因此，命題時要關注后進生，滿足差異發(fā)展，讓不同學生的數學能力都能得到展示，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚. 在整張試卷命題完后，可編排一些有關本次考核內容的基礎性題目. 那些后進生如果在其他一些較難的題目上失分，可在這些題目上得到補充，重新獲得及格的機會，正如學生在游戲中可以有補充能量復活的機會一樣，所以可設置補充能量復活題. 這部分題比較容易且易得分，可以保持學習數學的興趣和自信. 它可以以這樣的形式出現：

“恭喜你，即將完成本次的測試游戲，如果你覺得你剛才的測試不能達到60分，你還可以再嘗試著完成以下試題. 這一部分試題的得分可幫你再獲得一些補充，但如果你的成績能達到80分以上，請認真檢查前面的答卷，因為你不能從這些題目中獲得加分. ”

這樣，學生在測試時就好像是在進行一場有趣的游戲，既考查了大部分同學，又發(fā)揮了優(yōu)等生的創(chuàng)造性，還兼顧了后進生的努力成果，可以說是一場“三贏”的測試游戲. 這樣還能拉近學生與試卷的距離，有助于消除學生對測試的緊張與恐懼心理，使學生感到測試并不是嚴肅的被查過關，而是愉快的自我檢測和緊張的游戲，能激起學生答題的熱情和勇氣，同時幫助學生認識自我、建立自信，體現了測試的人文性和教師對學生的關愛，使整個測試過程變成學生一次愉快的經歷.endprint