文/楊嫻

關于校內實踐對高職學生就業(yè)影響的思考

文/楊嫻

摘要：目前國內高職院校畢業(yè)生在就業(yè)方面存在的最大問題是校內實踐效果不一,進而造成高職院校畢業(yè)生就業(yè)后出現一系列本質問題。本文主要針對目前國內高職學生就業(yè)現狀進行簡單分析,并從校內實踐的基本理念入手,分析當前常用高職院校校內實踐策略對于高職學生就業(yè)的影響結果,為高職院校校內實踐的開展提供了理論參考。

關鍵詞：高職；校內實踐；畢業(yè)生就業(yè)

中圖分類號：G712

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0256-01

1.我國高職學生就業(yè)現狀

近年來,社會競爭日益激烈,大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢也越來越嚴峻,據統(tǒng)計,2014年全國高校畢業(yè)生總數近900萬,在近十年內呈現人數最大值,依此狀況來看,未來五年內高校畢業(yè)生人數還會持續(xù)增加,這使畢業(yè)生面臨更大的就業(yè)挑戰(zhàn)。其中高職學生的就業(yè)情況更不容樂觀,雖然社會多元化發(fā)展迅速,各行業(yè)就業(yè)機會明顯增多,然而高職學生在自身學業(yè)情況基本不變的條件下,在就業(yè)方面仍然承受著重大壓力。

同時,幾年前的金融危機為國內很多企業(yè)帶來寒潮,廣東、江浙等工業(yè)較發(fā)達的地區(qū)內很多企業(yè)倒閉,并且在很長一段時間內未恢復正常,這種情況更進一步導致國內高職學生就業(yè)困難。另外,在如今激烈的職場競爭中,只有具備較高綜合素質的高職學生才能發(fā)揮自身價值,同時可以享受良好的提升空間與福利待遇。這要求高職學生需要在校內努力學習理論知識之外,也在適當的機會與環(huán)境下提高自身實踐能力。除此之外,國內高職學生就業(yè)面臨的實際狀況還包括自身預期薪資待遇明顯縮水、不同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場矛盾突出、校園招聘次數減少、就業(yè)性別差異及地域差異大等方面,這些都是當前高職學生的就業(yè)挑戰(zhàn)。而在企業(yè)反映出的高職學生就業(yè)后表現不佳、適應能力差、無法將理論良好運用于實踐等問題主要與高職學生校內實踐較少有關。

2.校內實踐模式分析

2.1校內實踐的概念

通常所講的校內實踐主要是生產性實踐,屬于教學項目內容的一部分,校內實踐的產生與國內高職院校教育發(fā)展有密切關系。目前對于校內實踐的概念限定于教學模式范圍內,2007年我國高職院校建設審核標準中明確提出校內實踐為“由學校提供場地和管理,企業(yè)提供設備、技術和師資支持,校企合作聯(lián)合設計和系統(tǒng)組織實訓教學實踐教學模式”。一般情況下,國內實際應用的校內實踐主要是充分利用院校資源,與專業(yè)領域內的企業(yè)單位及政府溝通合作,通過指導學生將理論知識運用至模擬研發(fā)及生產服務的方式,實現對學生實踐技能的提高。在這一概念中,三大核心為院校、企業(yè)及政府,主要途徑為校內建立實踐基地,利用這種方式可以保證高職學生在校園中邊工作邊學習,為后續(xù)就業(yè)打下良好基礎。

2.2以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的校內實踐

開展校內實踐的關鍵在于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,提高高職學生職業(yè)能力的核心在于對其職業(yè)基本技能和其它素質技能的培養(yǎng),在此過程中需要以企業(yè)單位相關人員為指引,從其自身經驗及社會閱歷的角度對在校高職生進行理論灌輸,同時向其傳授就業(yè)過程中態(tài)度與綜合素養(yǎng)的重要性。近年來,國內很多高職院校教師及招聘高職學生的企業(yè)單位針對高職學生就業(yè)能力的培養(yǎng)提出一系列思考與建議,并且在校內實踐中深入分析高職生職業(yè)能力對日后就業(yè)的影響情況。

3.校內實踐策略對高職學生就業(yè)率的影響分析

高職院校實施校內實踐的基本原則是以就業(yè)為導向,依據該群體就業(yè)市場形勢適當調整實踐方向與內容,開展校內實踐的根本目的是促進教學理論與實際應用的融合性,為社會企業(yè)培養(yǎng)出可以全面滿足企業(yè)單位實際需求的應用型人才。在這一過程中,不同的校內實踐策略對于高職學生就業(yè)率的影響有明顯不同,并且各種策略具有不可取代性。其中應用最多的校內實踐策略主要包括三段一體化策略、頂崗實習策略及實踐考核策略三個方面。

3.1三段一體化策略

校內實踐的三段一體化策略主要是將高職學生的三年學習生涯稱為三段,針對三段時期內掌握的理論知識進行融合與貫穿為一體,再借助一體化后的理論體系以點帶面,從局部到整體將理論充分應用于實踐當中。在三段一體化策略中的實踐主要包括課程實踐、專業(yè)實踐與崗位實踐三個方面,通過三段一體化策略的實施能夠保證高職學生掌握基本職業(yè)技能和其他方面綜合技能,并可以在此基礎上進一步拓展自身在實踐過程中的創(chuàng)新能力。

3.2頂崗實習策略

頂崗實習策略為校內實踐常用策略之一,在此過程中,主要是在校內學習理論知識初期就為學生灌輸企業(yè)思想,著重強調與企業(yè)實踐關系較緊密的理論知識,并在校內開設一定的興趣小組或科技競賽等與專業(yè)領域相關的項目,提升學生的學習熱情和探索欲望,同時由高職院校教師組織一定的短期實訓。經過該系列過程的學生會被安排到合適企業(yè)中進行頂崗實習,切實參與到企業(yè)單位的市場項目中,在此過程中,高職學生還能夠同時制作與頂崗實習項目相關的畢業(yè)設計,全面向企業(yè)實踐人員學習相關知識,促進畢業(yè)設計內容與企業(yè)實際的相關程度。與此同時,高職學生與企業(yè)人員交流在校內所掌握的理論知識及自身創(chuàng)新理念,可以活化企業(yè)運營的固有模式,并對企業(yè)工作人員具有一定啟發(fā)性,大大增強校園人才與市場人才的互補性。

3.3實踐考核策略

高職院校開展的校內實踐并非單純提高學生的動手能力,其目標也是鼓勵學生充分掌握操作方式的同時進一步提升自身對于工作崗位的認知,由此找出自身能力的不足并明確未來努力方向。在此過程中通常需要針對校內實踐成果進行考核評價,通過考核可以從根本上發(fā)現實踐體系中存在的問題或在實踐過程中產生的困難,并在短時間內尋找最佳的解決策略,提高校內實踐的有效性。

結論

校內實踐對于高職學生就業(yè)的影響范圍較大,為了提高校內實踐的實用性,需要各類高職院校進一步探索適合自身教學需求與職業(yè)需求的校內實踐模式,并且加強對校內生產性實踐基地的建設,進而培養(yǎng)出更多就業(yè)能力強的高職人才。

(作者單位：湄洲灣職業(yè)技術學院)

參考文獻：

吳建斌.高職院校職業(yè)素質養(yǎng)成環(huán)境的建設.教育與職業(yè).2012(2)：169-170.

王瑾.實踐教學基地在學生職業(yè)素質訓導中的作用.中國大學生就業(yè),2006(1)：61-62.