文/李昌偉

摘　要：近年來(lái),在復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境下,基層黨校在馬克思主義教育方面逐漸出現(xiàn)了一些問(wèn)題,例如基礎(chǔ)課程弱化、內(nèi)容較為陳舊、教育途徑單一、學(xué)員主體作用發(fā)揮不足等等,為解決這些問(wèn)題,我們必須堅(jiān)守黨校陣地,積極創(chuàng)新和拓展教育方法與教育模式,分層次開展教育,提升教師的專業(yè)素質(zhì),構(gòu)建學(xué)員和教師的“實(shí)踐共同體”,推動(dòng)基層黨員干部的馬克思主義教育。本文分析了基層黨校在黨員干部的馬克思主義教育方面存在的問(wèn)題,并提出了相應(yīng)的對(duì)策或建議。 加強(qiáng)馬克思主義建黨理論的研究——黨建理論研究班部分發(fā)言.黨建研究,2010(Z1):11-59.

關(guān)鍵詞：黨校；基層；黨員干部；馬克思主義教育

堅(jiān)守基層黨校陣地,加強(qiáng)黨員干部的馬克思主義教育

文/李昌偉

摘要：近年來(lái),在復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境下,基層黨校在馬克思主義教育方面逐漸出現(xiàn)了一些問(wèn)題,例如基礎(chǔ)課程弱化、內(nèi)容較為陳舊、教育途徑單一、學(xué)員主體作用發(fā)揮不足等等,為解決這些問(wèn)題,我們必須堅(jiān)守黨校陣地,積極創(chuàng)新和拓展教育方法與教育模式,分層次開展教育,提升教師的專業(yè)素質(zhì),構(gòu)建學(xué)員和教師的“實(shí)踐共同體”,推動(dòng)基層黨員干部的馬克思主義教育。本文分析了基層黨校在黨員干部的馬克思主義教育方面存在的問(wèn)題,并提出了相應(yīng)的對(duì)策或建議。 加強(qiáng)馬克思主義建黨理論的研究——黨建理論研究班部分發(fā)言.黨建研究,2010(Z1):11-59.

關(guān)鍵詞：黨校；基層；黨員干部；馬克思主義教育

作者簡(jiǎn)介：李昌偉(1972-),男,漢,四川廣安人。馬克思主義哲學(xué)專業(yè)碩士研究生,中共四川省雅安市委黨校哲學(xué)教研室主任,講師,研究方向：馬克思主義基本理論。

中圖分類號(hào)：D261.41

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0182-02

當(dāng)今世界局勢(shì)在不斷調(diào)整、變革和發(fā)展之中,多極化傾向明顯,科技的飛速進(jìn)步與全球經(jīng)濟(jì)化的加快為世界的發(fā)展增加了許多不穩(wěn)定、不確定因素,受國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的影響,思想多元化、價(jià)值多元化成了不可阻擋的歷史潮流,意識(shí)形態(tài)的交鋒更加激烈,這些因素在一定程度上對(duì)黨校教育構(gòu)成了挑戰(zhàn)。根據(jù)《黨校工作條例》的規(guī)定,黨校是在黨委直接領(lǐng)導(dǎo)下培養(yǎng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部和理論干部的學(xué)校,是黨委的重要部門,是培訓(xùn)輪訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的主渠道,是黨的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。因此,各級(jí)黨校擔(dān)負(fù)著提高黨員干部馬克思主義理論素養(yǎng)的重要職能。但在目前復(fù)雜的形勢(shì)下,許多基層黨校在對(duì)黨員干部進(jìn)行馬克思主義教育時(shí)停滯不前,無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的需要,難以應(yīng)對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)復(fù)雜問(wèn)題的挑戰(zhàn)。所以基層黨校教育必須適時(shí)改革創(chuàng)新,主動(dòng)與社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展要求相適應(yīng),大力推動(dòng)馬克思主義教育,堅(jiān)守黨校陣地。

1.目前基層黨校在馬克思主義教育方面存在的問(wèn)題

1.1基礎(chǔ)課程較為弱化

目前,在有限資源的限制下,基層黨校對(duì)馬克思主義理論基礎(chǔ)課程的教學(xué)有所忽視。部分黨校不夠重視《中國(guó)共產(chǎn)黨黨史》、《馬克思主義哲學(xué)》、《國(guó)外馬克思主義》、《馬克思主義中國(guó)化》、《馬克思主義發(fā)展史》和《馬克思主義原理》等基礎(chǔ)課程的設(shè)置,相反比較重視其他領(lǐng)域的課程,如法學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政管理學(xué)、國(guó)學(xué)等的教學(xué)。這造成了現(xiàn)階段有許多黨校學(xué)員沒(méi)有真正系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論,未深入了解黨的優(yōu)良傳統(tǒng)與發(fā)展歷史,沒(méi)有經(jīng)歷嚴(yán)格的黨性鍛煉,運(yùn)用馬克思主義理論解決復(fù)雜矛盾、駕馭復(fù)雜局面的能力明顯不足。因此,為了面對(duì)全球范圍內(nèi)復(fù)雜的軍事、政治和經(jīng)濟(jì)斗爭(zhēng)和國(guó)內(nèi)全面深化改革的復(fù)雜局面,基層黨員干部必須在黨性修養(yǎng)、戰(zhàn)略思維和各種科學(xué)理論等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)?；鶎狱h校應(yīng)將馬克思主義理論定為各類培訓(xùn)班次的基礎(chǔ)課或主課,深化干部教育內(nèi)涵,使黨員干部接受真正的馬克思主義理論系統(tǒng)培訓(xùn)。

1.2教育內(nèi)容較為陳舊

馬克思主義理論吸收了世界文明的許多優(yōu)秀成果,具有實(shí)踐性、批判性和開放性,即與時(shí)俱進(jìn)的品格。為適應(yīng)馬克思主義理論的不斷發(fā)展,黨校教學(xué)內(nèi)容也必須隨之變化而不斷發(fā)展和更新。然而目前許多基層黨校開設(shè)的理論課程大多長(zhǎng)期講授同一個(gè)專題,教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性、層次性與針對(duì)性不強(qiáng),黨校各類不同主體班次基本上學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容和課程,沒(méi)有體現(xiàn)出各層級(jí)之間的差異。教學(xué)內(nèi)容較為陳舊,不具有前瞻性,未經(jīng)調(diào)整的專題課在不同班次中被重復(fù)講授多次,長(zhǎng)此以往,學(xué)員很容易感到枯燥、乏味,甚至產(chǎn)生抵觸心理。由于基層黨校缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容,基層黨員干部無(wú)法全面系統(tǒng)掌握馬克思主義理論知識(shí),故學(xué)習(xí)效果較差,奢談在實(shí)踐中科學(xué)運(yùn)用了。

1.3教育途徑較為單一

在全球化的大背景下,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)基層黨員干部提出不斷提出新要求,因而黨校在開展馬克思主義教育時(shí)也不能墨守成規(guī),必須適時(shí)創(chuàng)新,開拓進(jìn)取,打破發(fā)展的瓶頸。目前一些基層黨校受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,始終采用課堂教學(xué)與考察調(diào)研相結(jié)合的途徑開展馬克思主義教育,更有甚者為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)只開展課堂教學(xué),或者考察調(diào)研教學(xué)也只是流于形式,沒(méi)有發(fā)揮真正的調(diào)研作用。即便能有效結(jié)合這兩種途徑,取得的效果也是非常有限的。因此基層黨校應(yīng)不斷嘗試和探索新的教學(xué)方式,用差別化、多樣化、個(gè)性化的教學(xué)途徑取代無(wú)差別、統(tǒng)一的教學(xué)途徑,激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,以此取得培訓(xùn)實(shí)效。

1.4黨校教師的專業(yè)素質(zhì)問(wèn)題和學(xué)員的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

黨校得以持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要原因就是教師,只有選擇專業(yè)素質(zhì)與理論基礎(chǔ)較高的教師開展馬克思主義教育,才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)黨員干部。然而,受到經(jīng)濟(jì)等因素的限制,一些黨校缺乏專業(yè)教師,不具備結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)隊(duì)伍,教師崗位和行政崗位經(jīng)?；鞃?導(dǎo)致大部分從事理論教育的教師難以在專業(yè)方向上潛心教學(xué)和深入研究,個(gè)別黨校還存在教師學(xué)歷專業(yè)與授課內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,一些教師本身并不了解馬克思主義理論的深刻內(nèi)涵,只是依靠網(wǎng)絡(luò)或圖書中獲得的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單教學(xué),有人因此開玩笑說(shuō)“黨校的課隨便找個(gè)人都可以上”。缺乏專業(yè)深度導(dǎo)致教師不能從教學(xué)實(shí)踐與理論研究中深入探索,無(wú)法滿足目前社會(huì)發(fā)展日新月異、知識(shí)不斷更新的各種需要,在學(xué)員面前只能是應(yīng)付。

另一方面,基層黨校許多學(xué)員目前并沒(méi)有充分意識(shí)到自己需要承擔(dān)的使命,沒(méi)有充分發(fā)揮自身的實(shí)踐主體作用,同時(shí)在思想層面上也沒(méi)有從領(lǐng)導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員角色,學(xué)習(xí)目標(biāo)不很明確,部分基層黨員干部甚至將黨員學(xué)習(xí)當(dāng)作享受和休閑的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在開展馬克思主義教育時(shí),學(xué)員不投入、不積極、不重視,難以形成教學(xué)相長(zhǎng)、互教互學(xué)的良好局面。

2.基層黨校加強(qiáng)黨員干部馬克思主義教育的對(duì)策或建議

2.1強(qiáng)化馬克思主義理論基礎(chǔ)課地位,提高學(xué)員實(shí)踐運(yùn)用能力

作為黨員干部教育的主渠道和主陣地,黨校的學(xué)科建設(shè)與未來(lái)的人才類型和品質(zhì)具有密切關(guān)系。目前,黨中央以時(shí)代發(fā)展的新特點(diǎn)、新形勢(shì)以及我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展的新要求為依據(jù),科學(xué)制訂了“四個(gè)方面和一個(gè)中心”的教學(xué)布局,黨校應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)定為全面提高黨員干部的政治素質(zhì),開設(shè)黨性修養(yǎng)、戰(zhàn)略思維、世界眼光、理論基礎(chǔ)等課程。教育布局必須與提升學(xué)員政治素質(zhì)的基本需要、與黨校的基本教育定位相符合。目前基層黨校開展馬克思主義教育的薄弱環(huán)節(jié)之一就是“理論基礎(chǔ)”教育。黨校教育的首要任務(wù)就是用馬克思主義理論武裝基層黨員干部,因此,必須強(qiáng)化馬克思主義理論基礎(chǔ)課地位,在各類主體班次中科學(xué)設(shè)置馬克思主義理論課程,以傳授中國(guó)特色社會(huì)主義理論為主,加深黨校學(xué)員對(duì)馬克思主義理論知識(shí)的系統(tǒng)理解和掌握,提高在實(shí)踐中運(yùn)用馬克思主義理論的能力。

2.2因材施教,提高馬克思主義教育的針對(duì)性

黨校對(duì)基層黨員干部開展馬克思主義教育時(shí),必須針對(duì)不同的工作特點(diǎn)、不同的崗位和不同的層次制定差別化、多樣化、個(gè)性化的教育方式,而不是一味進(jìn)行無(wú)差別的統(tǒng)一培訓(xùn)。也就是說(shuō)黨校需要將傳統(tǒng)的格式化培訓(xùn)模式打破,逐漸形成具有開放性和選擇性的課程體系,使不同級(jí)別、不同類別的黨員干部的各種學(xué)習(xí)需求得到充分滿足,從學(xué)員的工作實(shí)際出發(fā),與其工作崗位的實(shí)際與需求實(shí)際相結(jié)合,使馬克思主義教育的時(shí)效性和針對(duì)性得到增強(qiáng)。首先要將班次類別分清,使輪訓(xùn)與培訓(xùn)類班次的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出各自的側(cè)重點(diǎn),比如采用系統(tǒng)培訓(xùn)的方式對(duì)培訓(xùn)類班次展開教育,主要內(nèi)容為基本理論的學(xué)習(xí)、必備知識(shí)的掌握、領(lǐng)導(dǎo)能力的提高與黨性鍛煉的加強(qiáng)。而輪訓(xùn)類班次在開展基本理論教學(xué)時(shí)需要盡量精簡(jiǎn)內(nèi)容,從而為重要政策問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究留出較多的精力與時(shí)間,多出研究成果。其次,當(dāng)班次的類別相同時(shí),也要注意層次性的劃分。如對(duì)初任公務(wù)員班、中青班、縣干班、各類任職資格培訓(xùn)班等的培訓(xùn)方式和課程內(nèi)容應(yīng)有所差別,以體現(xiàn)針對(duì)性和實(shí)效性。

2.3積極創(chuàng)新與拓展教育方法,構(gòu)建開放型教育模式

隨著全球化進(jìn)程的快速推進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)媒體日益發(fā)達(dá)、基層社會(huì)轉(zhuǎn)型加劇、知識(shí)更新加速等系列變化的發(fā)生,黨校必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)途徑與方式,積極構(gòu)建開放型、立體型的教育模式。在改革“課堂教學(xué) +考察調(diào)研”的傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上,還應(yīng)推廣和普及課題研討、小組討論、辯論會(huì)、媒體應(yīng)對(duì)、拓展訓(xùn)練、學(xué)員論壇、觀摩交流、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景模擬、案例教學(xué)等多種不同的教學(xué)方式,在“走出去”的同時(shí)“引進(jìn)來(lái)”。激活教育教學(xué)方法與整合資源是構(gòu)建新型教育模式的關(guān)鍵點(diǎn)。因此,基層黨校教育應(yīng)靈活運(yùn)用外部資源,在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下可考慮靈活選擇辦班地點(diǎn),對(duì)于無(wú)法離開工作崗位的學(xué)員甚至可提供服務(wù)上門、送教上門服務(wù)。如果條件允許也可適當(dāng)組織國(guó)外學(xué)習(xí)考察,與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué),引導(dǎo)全員參加,提升辦學(xué)能力。

2.4提高黨校教師的專業(yè)素質(zhì),構(gòu)建黨校師生的“實(shí)踐共同體”

黨校要抓好馬克思主義理論教育,必須要有一批真正懂馬克思主義理論的專業(yè)教師隊(duì)伍。黨校的馬克思主義理論課不是隨便找個(gè)人都可以上！為此,基層黨校要不斷培養(yǎng)自己的專業(yè)教師隊(duì)伍,逐步解決專業(yè)崗位與行政崗位混崗的問(wèn)題,便于集中精力潛心教學(xué),同時(shí)還應(yīng)大力引進(jìn)馬克思主義理論專業(yè)人才充實(shí)教師隊(duì)伍,這是抓好馬克思主義理論教育的前提和保障。

另一方面,黨校教師在開展馬克思主義教育時(shí),要和學(xué)員形成的“實(shí)踐共同體”,形成教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。只有確認(rèn)和滿足基層黨員干部的主體地位,才能充分激發(fā)其主人翁意識(shí),增強(qiáng)其自律要求與自我教育意識(shí),對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,逐漸發(fā)展和完善自我。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到作為受教主體與施教主體的學(xué)員和教師都是實(shí)踐主體,二者所構(gòu)成的“實(shí)踐共同體”是不可分割的,能夠?qū)⒏髯缘闹黧w性動(dòng)態(tài)地、能動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。要認(rèn)識(shí)到在此過(guò)程中需要共同承擔(dān)責(zé)任,給予對(duì)方充分的尊重,形成一種平等互動(dòng)、相互交流的教育方式。教師作為引導(dǎo)者和教育者,起著重要的先導(dǎo)作用,其責(zé)任就是培養(yǎng)和提升學(xué)員的能力與素質(zhì),避免其偏離馬克思主義的理論方向。而學(xué)員作為教育的另一個(gè)主體,必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與自我教育能力,而不是被動(dòng)接受教育,要達(dá)到知行轉(zhuǎn)化的目的。學(xué)員與教師在開展馬克思主義教育的過(guò)程中互相影響、相輔相成,二者的統(tǒng)一使教育的實(shí)效性得到了根本保證,這種實(shí)踐共同體有助于教師與學(xué)生盡快適應(yīng)角色,將馬克思主義理論更好地融于實(shí)踐之中。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述,面對(duì)基層黨員干部馬克思主義理論教育的諸多問(wèn)題,我們必須堅(jiān)守黨校陣地,引導(dǎo)學(xué)員系統(tǒng)理解和掌握馬克思主義理論,并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。基層黨員干部要通過(guò)學(xué)習(xí)馬克思主義理論,保持理想信念堅(jiān)定,提高辯證思維能力,提升綜合素養(yǎng),具有高尚的道德情操、科學(xué)的思想方法和堅(jiān)定的政治信仰,從而凝聚強(qiáng)大的精神力量,為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(作者單位：中共四川省雅安市委黨校)

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