文/陳志玲

摘　要：該論文分析了計算機輔助普通話水平測試背景下普通話培訓方面存在的問題,并對機測背景下的大學生普通話培訓提出了有效建議。

關鍵詞：普通話培訓；問題；有效建議

機測背景下的大學生普通話培訓存在的問題和培訓模式研究

文/陳志玲

摘要：該論文分析了計算機輔助普通話水平測試背景下普通話培訓方面存在的問題,并對機測背景下的大學生普通話培訓提出了有效建議。

關鍵詞：普通話培訓；問題；有效建議

作者簡介：陳志玲(1974.2-),女,漢,廣東興寧人,碩士學位,大學副教授,研究方向：英語教育。

中圖分類號：G424

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0136-02

計算機輔助普通話水平測試工作是通過計算機語音識別系統(tǒng),部分代替人工評測,對普通話水平測試中應試人朗讀的1-3題的語音標準程度進行辨識的評測工作。計算機輔助普通話水平測試大大減輕了測試員的工作強度,.降低了應試考生的緊張心理,保證了測試的公平與公正,.增強了考試的信度,提高了考試的效率,為測試工作帶來了方便。但機測背景下的麗江師專普通話培訓工作方面,仍存在很大的問題,并急需得到解決。

一：機測背景下麗江師專大學生普通話測試和培訓方面主要存在以下問題

一)機測背景下的測試員的能力結構和他們對應試者的了解影響著對應試者的語音判斷。

實施機測以后,測試員只對第四題說話題進行評測。由于缺乏像人工測試時對應試人的前三題所反映出來語音情況的認識,測評時就出現(xiàn)了偏差。又由于各個測評員受專業(yè)理論基礎掌握的多少、對普通話測試工作的了解程度、以及聽辨能力、評判能力的差異等因素的影響,會導致測試員對應試者的語音狀況做出不準確判斷。

二)學生對學習普通話沒有正確的認識,態(tài)度不端正。

許多學生對于為何開設普通話課程沒有一個正確的認識,認為自己說的普通話周圍人都能聽懂,沒有必要開設一門普通話課程,所以對該門課程不夠重視。這樣的態(tài)度便導致了在學習普通話的過程中,學生只注重考試前的那一段時間,不注重平時的練習,學習普通話基本是一種考試逼迫下的學習,而不是自覺自愿的一種行為和習慣。這一學習現(xiàn)狀造成的結果是：麗江師專2013年6月,2153名參加普通話測試的學生中,不入級的學生有5人,三級乙等的學生有129人,三級甲等人數(shù)為874人,二級乙等為927人,二級甲等為214人,一級乙等4人,普通話不達標的學生總比為46.82%,而達標的學生中,二級乙等的學生又占了80.96%。這樣的成績,意味著有將近一半的學生拿不到教師資格證,而這作為師范院校來說,是一個很嚴重的問題。

三)普通話教學方面存在著教學時數(shù)有限,班級人數(shù)過多,學生水平參差不齊的情況。

目前,麗江師專普通話課程為一個學期十八個課時,即每周僅一節(jié)課。課堂上,教師能趕時間將教學內(nèi)容完成已屬不易,根本沒有時間去發(fā)現(xiàn)個別學生的發(fā)音問題并幫助學生糾音。普通話課程被設置為全校公選課,選課學生人數(shù)至少一個班為50人。對于語言教學來說,如此龐大的班級讓教師無法為單個學生提供練習的機會,也沒時間幫助學生發(fā)現(xiàn)和改正語音問題。

二：機測背景下麗江師專大學生普通話培訓模式探究

一)機測背景下,測試員的專業(yè)能力、測試能力都應繼續(xù)提高,角色也應進行相應的轉變。

普通話人工測試時期,測試員的基本工作便是測評,普通話教學工作極少或是基本沒有,人測改機測后,為了使學生能了解機測的情況及提高學生過級能力,許多高校開設了普通話課程。一方面,測試員通過一線教學,能直接參與到學生的普通話學習當中,及時對不同學生的語音問題進行了解、掌握,糾正；另一方面,測試員還能在教學中能根據(jù)計算機輔助普通話測試的要求,及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法；此外,還應鼓勵測試員積極參與普通話測試考務工作,參加普通話培訓班,及時了解普通話水平測試形式的改變,以此推動教學。

二)學生方面,我們必須讓學生認識到學習普通話對他們的重要性。對于麗江師專的學生來說,他們中大部分同學將來的職業(yè)是從事中小學教學工作,教師資格認定中普通話等級水平(必須達二級乙等)是必備條件之一。作為未來的教師,有責任、有義務提高自己的普通話水平,在未來教會中小學生比較標準的普通話,提高個人素養(yǎng)。

三)教學方面,針對教學內(nèi)容多,方音的影響大,班級學生人數(shù)多,教學時間短缺等問題,提出以下解決方案。

1.充分利用教學資源,調(diào)動學生學習普通話的積極性。作為教師,應該指導學生充分利用好普通話在線模擬測試和學習這一資源,使用好普通話網(wǎng)絡學習卡,讓學生通過在線學習,發(fā)現(xiàn)發(fā)音錯誤和缺陷,并及時進行更正。使用學習卡進行普通話測試學習,應注意督促檢查。

2.小班教學,個體輔導。由于麗江師專學生多來自云南,受區(qū)域方言、民族語言、生活環(huán)境等因素的影響,普通話語音的個體差異相當大。這就要求班級學員人數(shù)更少。學生人數(shù)控制在30以內(nèi)為最佳。只有這樣,才能為開展個性化教學提供良好的條件,也能讓教師掌握各個學生的發(fā)音狀態(tài)并因材施教。這樣的教學方式目的明確、針對性強、教學效果也十分顯著。

3.適當增加教學時數(shù),提高學生在課堂上習得普通話的機會。網(wǎng)絡學習卡在學習普通話過程中雖有一定的優(yōu)勢,但無法保證學生學習與否。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學生普遍認為使用學習卡進行普通話學習有很大的局限性,并且使用率也很低。更多的學生更愿意通過增加教學課時的方式來提高普通話水平。如果將麗江師專普通話課增到周課時兩節(jié)課以上,測試員便可將口語交際的訓練加入,學生也可直接得到教師的輔導。

4.因材施教,重難點突破。

(1)重視音節(jié)的標準發(fā)音。對云南的學生來說,普通話中的平翹舌音、前后鼻音、輕聲等字詞他們很難分清。教師需做到重視基本音節(jié),幫助學生反復模仿訓練。首先是對學生講清原理和發(fā)音技巧,然后進行模仿練習,從字詞的模仿練習到句子和短文的模仿練習,整個過程中,始終重視音節(jié)的標準發(fā)音,學生便能改善語音狀況。

(2)克服方音障礙。麗江師專學生的普通話受方音影響較大,但方音對各個學生的普通話的影響程度不同,有的很少并稍加指點就能克服,有的很多并極難改正。來自各個方言區(qū)的學生的語音錯誤和缺陷還不盡相同。教師必須抓住那些對語音影響大的、數(shù)量多的語音問題先進行教學,以幫助大部分同學,然會還應該因材施教,指導幫助受方音影響的各個學生。

5、創(chuàng)設語言氛圍,激發(fā)學生學習普通話的興趣。

普通話水平測試是一種技能測試。由于平時缺少很好的語音環(huán)境,使用普通話的機會少,操練少,時間一長,學生課堂上習得的語言技能便容易荒疏。麗江師專普通話測試站將每周三定為“普通話日”,為學生營造良好的練習普通話的環(huán)境。在“普通話日”,普通話教師到現(xiàn)場與學生進行面對面的交流,鼓勵學生張口說普通話,同時明確要求學生,只要踏進校園,在任何時間、任何場合,必須使用普通話。在使用普通話時,只要聽出語音問題,不管是誰,相互之間應該加以指出。在這里,大家互相學習,互相幫助。因此,學員總是三五成群,交流心得,切磋發(fā)音技巧。由于擔任到場指導的教師都是富有普通話教學經(jīng)驗,熟悉普通話測試工作的測試員,指導學生時,指導內(nèi)容具有較強針對性,且測試員們認真負責的工作態(tài)度也能極大地調(diào)動學生學習普通話的積極性?！捌胀ㄔ捜铡庇行У卮龠M了學生學習普通話的動力。

對于麗江師專學生學習普通話來說,存在著諸多問題,如云南方言眾多,機測背景下培訓內(nèi)容繁多,學生受培訓時間少,語言實踐時間不充裕,學生普通話原有水平參差不齊,大班教學效果不佳等。作為教師,要充分了解和認識機測的特點和目前存在的問題,積極采用有效的培訓方式,引導學生努力學習、認真訓練,提高學習普通話的積極性,爭取在測試中取得好成績。

(作者單位：云南省麗江師范高等專科學校)

該論文是2014年麗江師范高等?？茖W校科學研究基金項目“機輔測試”背景下的麗江師專學生普通話習得模式研究的成果之一。

參考文獻：

高群.機測背景下的高師普通話教學與培訓研究.阜陽師范學院學報(社會科學版),2011年第2期

云南省教育廳語言文字管理處.普通話培訓測試指南.四川大學出版社出版,2008年第3版

國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要.商務印書館出版,2004年第1版