文/史雅靜

運用PBL教學(xué)模式促進大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究

文/史雅靜

摘要：PBL強調(diào)的是“以學(xué)生為主體,以問題為中心”,在教師的整體把握和指導(dǎo)下,強調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí),真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。本文以獨立學(xué)院學(xué)生為研究對象,融入PBL教學(xué)方法,充分發(fā)揮大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的主動性和積極性,把英語課堂轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生通過問題學(xué)習(xí),提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；教學(xué)方法；綜合能力

中圖分類號：H319

文獻標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0131-01

一、研究背景和意義

隨著社會的發(fā)展,大學(xué)英語教學(xué)模式也逐漸從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生參與為主教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。20世紀(jì)90年代,PBL教學(xué)模式已被公認為解決實際問題的有效方法,強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為起點,以解決問題為中心,以多種學(xué)習(xí)途徑的整合為手段,強調(diào)交流合作等社會性的作用,因此本研究也將PBL運用到大學(xué)英語教學(xué)中來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。獨立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,學(xué)生自我控制能力較差,缺乏自主學(xué)習(xí)能力和主動性但獨立學(xué)院學(xué)生整體參與活動的表現(xiàn)欲強。

PBL(Problem-based Learning)創(chuàng)始人Barrows把PBL定義為“朝向了解或解決問題的工作過程中的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程始于問題,而不是從定理,模式,基本概念或其他的信息開始。學(xué)習(xí)和解決問題的過程都是以問題為起點,以問題為核心?！贝髮W(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生個體發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高為主要目標(biāo),語言的學(xué)習(xí)中心在于靈活運用語言的過程。課堂教學(xué)從簡單的教師的教轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言的環(huán)境,讓學(xué)生在實踐中獲得語言文化知識和交際能力。

二、PBL教學(xué)設(shè)計與實施

本研究立足于獨立學(xué)院(燕山大學(xué)里仁學(xué)院)中學(xué)生的特點,開展PBL(問題式教學(xué)法)在大學(xué)英語課堂中的嘗試探索,在大學(xué)英語課堂中結(jié)合PBL教學(xué)法,將以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生通過問題學(xué)習(xí),提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。筆者以燕山大學(xué)里仁學(xué)院2013級工商管理1-2班為研究對象,在英語教學(xué)中融入PBL教學(xué)法,來觀察在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,PBL教學(xué)法是否更有利于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

筆者在實驗班開展PBL教學(xué)嘗試,將學(xué)生分組,每周課前教師確立問題,學(xué)生進行計劃分工安排,教師觀察并隨時參與學(xué)生討論,提供信息資源。以2013級工商管理專業(yè)的學(xué)生大學(xué)英語課堂為例,一學(xué)期課時為88學(xué)時,此項目要持續(xù)兩個學(xué)期,一周教學(xué)安排為2次精讀課程加1次聽力課程,教材為大學(xué)體驗英語,每一冊課本分為8個單元,每個單元都是以不同的話題為單元主題,大約2周時間完成一個單元的課程學(xué)習(xí)。

具體教學(xué)實施：(1)每個單元的內(nèi)容要根據(jù)具體情景,精心設(shè)置問題,讓學(xué)生以小組的形式進行討論。在英語課堂中可以借助Role-play,文化展示,學(xué)生辯論等形式進行,讓小組自主選擇展示方式。PBL教學(xué)法是以問題為中心的,因此教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出難度適中的問題,太簡單的問題不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,太難的問題又會打擊學(xué)生的積極性。問題要多樣化,有開放性,讓學(xué)生可以開拓思維,大膽質(zhì)疑。(2)小組展示是結(jié)合個人活動和小組合作的成果,根據(jù)教師布置的問題,學(xué)生個體進行查閱資料然后小組成員進行合作探討,在這個學(xué)習(xí)合作的過程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；小組之間可以進行組間討論,交流查閱資料或展示成果的經(jīng)驗。(3)學(xué)生活動結(jié)束后,小組間進行評價,教師進行概括總結(jié),根據(jù)學(xué)生在小組展示的成果進行評價,并指導(dǎo)學(xué)生找到更好地解決問題的方法。

三、PBL教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

在英語課堂中引入PBL教學(xué)法,可以調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣,通過在教學(xué)中突顯學(xué)生的主體意識,可以更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和水平,提高獨立學(xué)院英語教學(xué)質(zhì)量,把英語課堂轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生通過問題學(xué)習(xí),提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語言綜合能力,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生成為課堂上的主角,培養(yǎng)他們探索和解決問題的能力。在此項目中,大部分實驗組學(xué)生都積極地配合教師,完成課前教師布置的問題,在這個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。更重要的是,PBL教學(xué)法融入英語課堂也提高了學(xué)生的團隊合作意識和參與意識。傳統(tǒng)英語教學(xué)都是以教師為主,教師在講臺上講授,學(xué)生在講臺下聽,學(xué)生沒有參與到課堂教學(xué)的過程中去,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到激發(fā)和提高。PBL教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生為主導(dǎo)作用,參與課堂教學(xué),學(xué)生之間的團隊合作意識得到加強,每個學(xué)生的主動參與意識也提高了,大學(xué)英語課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的教師主動教及學(xué)生被動地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動地學(xué)和教師監(jiān)督,大大提高了教學(xué)效果。

另一反面,將PBL融入英語課堂,可以轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生角色,改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂模式,教師起到的是引導(dǎo)、監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。教師成為學(xué)生的合作者和協(xié)助者,幫助和指導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)資源如網(wǎng)絡(luò)和圖書館查找有用信息,組織學(xué)生進行小組討論,監(jiān)管學(xué)生按時完成要解決的問題。課堂上,學(xué)生小組展示成果,組間進行評價,教師進行概括總結(jié)。

在英語課堂中融入PBL教學(xué)方法,也存在一些問題。獨立學(xué)院學(xué)生普遍學(xué)習(xí)水平較低,長期接受“填鴨式”教育和啞巴英語學(xué)習(xí),在實驗初期,部分水平差的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的積極性方面要劣于水平較高的學(xué)生。學(xué)生的主動性普遍較差,教師要監(jiān)督,合理利用過程監(jiān)控來督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)論

目前大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在師資力量不夠,教師少,學(xué)生多,班級容量大的現(xiàn)狀,因此引入PBL教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),突顯學(xué)生的主體意識。在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生要共同合作,教師釋放自己手中的權(quán)力,讓學(xué)生成為課堂的主體,讓學(xué)生參與課堂教學(xué)和評價過程,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立學(xué)院英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

(作者單位：燕山大學(xué)里仁學(xué)院)

參考文獻：

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