文/梁明霞

摘　要：作為基礎(chǔ)階段的一二年級(jí),除了實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)外,了解日本社會(huì)文化,培養(yǎng)文化理解能力同等重要。筆者結(jié)合自身近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,提出在本科一年級(jí)設(shè)置日本社會(huì)文化課程的必要性,同時(shí)主張采取自編教材的方式,部分引進(jìn)學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)階段；日本社會(huì)文化課程；自編教材；學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)法

大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)日本社會(huì)文化課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以大學(xué)一年級(jí)為例

文/梁明霞

摘要：作為基礎(chǔ)階段的一二年級(jí),除了實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)外,了解日本社會(huì)文化,培養(yǎng)文化理解能力同等重要。筆者結(jié)合自身近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,提出在本科一年級(jí)設(shè)置日本社會(huì)文化課程的必要性,同時(shí)主張采取自編教材的方式,部分引進(jìn)學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)階段；日本社會(huì)文化課程；自編教材；學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：梁明霞(1980-),女,漢,華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院講師,文學(xué)博士。

中圖分類號(hào)：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0112-02

《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》明確規(guī)定,日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的是：“引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí),掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力；豐富學(xué)生的日本社會(huì)文化知識(shí),培養(yǎng)文化理解能力,為高年級(jí)階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”由此可見(jiàn),作為基礎(chǔ)階段的一二年級(jí),除了實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)外,了解日本社會(huì)文化,培養(yǎng)文化理解能力同等重要。然而,在目前筆者所調(diào)查的一部分高校中,基礎(chǔ)階段設(shè)置日本社會(huì)文化課程的學(xué)校并不多,是否應(yīng)該在一二年級(jí)等基礎(chǔ)階段設(shè)置日本社會(huì)文化課程？采取何種教材、何種教學(xué)法更為合適？筆者結(jié)合自己近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,圍繞一年級(jí)日語(yǔ)專業(yè)日本文化課程的設(shè)置、教材的選用、以及教學(xué)法等問(wèn)題,試與各位同行一起探討。

一.一年級(jí)日本社會(huì)文化課程的設(shè)置

筆者曾就大學(xué)本科日語(yǔ)專業(yè)日本社會(huì)文化課課程的開設(shè)階段對(duì)七所高等院校日語(yǔ)系進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)、廣東技術(shù)師范學(xué)院、南京師范大學(xué)、天津理工大學(xué)、首都師范大學(xué)等),調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分院校的日本社會(huì)文化課程(包括日本文化史、日本概況、日本經(jīng)濟(jì)等課型)多設(shè)在三年級(jí),部分高校在二年級(jí)下學(xué)期開設(shè),也有高校開設(shè)在三、四年級(jí),而筆者所屬高校在本科一年級(jí)階段就已經(jīng)開設(shè)日本文化課。

從課程的設(shè)置來(lái)看,一年級(jí)階段是大學(xué)新生剛剛接觸日語(yǔ)(有些地區(qū)的學(xué)生中學(xué)階段已經(jīng)有日語(yǔ)課,但大部分地區(qū)的高中生并未學(xué)過(guò)日語(yǔ)),從零開始起步的階段。學(xué)生一進(jìn)校,最開始的學(xué)習(xí)是語(yǔ)音階段的學(xué)習(xí),即從日語(yǔ)的平假名、片假名開始,包括發(fā)音的糾正,書寫的正誤,長(zhǎng)、短音的區(qū)分,拗音的發(fā)音,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)等等,一般要持續(xù)一個(gè)月以上,其過(guò)程是枯燥無(wú)味的。而且一般一年級(jí)日語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置由于學(xué)生水平的限制,能開出的專業(yè)課較少,一般只有基礎(chǔ)日語(yǔ)和日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)兩門課程,此時(shí)引入日本社會(huì)文化課程對(duì)于提高學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣極為重要。

一年級(jí)階段開設(shè)日社會(huì)本文化課程除了為在枯燥無(wú)味的語(yǔ)音階段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外,還有一個(gè)重要原因,是穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)選擇情緒。一般高考志愿選擇日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一部分是由于喜歡日本動(dòng)漫或日本文化而選擇了日語(yǔ)專業(yè),但是也有一部分學(xué)生并非對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)生興趣而選擇了日語(yǔ),有的甚至是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)問(wèn)題而被調(diào)劑到日語(yǔ)專業(yè)。這部分學(xué)生入學(xué)前本來(lái)對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣就不高,此時(shí)再經(jīng)歷枯燥無(wú)味的語(yǔ)音學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)更進(jìn)一步降低,并且形成惡性循環(huán)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)一年后就要求轉(zhuǎn)換專業(yè),這樣就白白浪費(fèi)了一年的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間。

因此,筆者認(rèn)為,有必要在大學(xué)一年級(jí)階段就導(dǎo)入日本文化課程,此時(shí)的日本文化課以漢語(yǔ)授課為主,在授課過(guò)程中可穿插日語(yǔ)來(lái)輔助。此階段開設(shè)日本文化課的目的旨在對(duì)另外兩門專業(yè)課程——基礎(chǔ)日語(yǔ)課和日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的輔助,并且為高年級(jí)階段的日本概況等課程中日本文化的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二.選用自編教材

有關(guān)日本文化課程教材的選用是擔(dān)任該課程教師的老大難問(wèn)題。由于各高校開設(shè)日本文化課的階段不同,目前公開出版的教材普遍適用于高年級(jí)專業(yè)的日本社會(huì)文化課程,而在日語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段,由于學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫水平的限制,日本文化課程教材內(nèi)容的編寫就顯得尤為困難,筆者采用的是自編教材的方式,在此列出與各位同行探討。

筆者所在高校日語(yǔ)專業(yè)日本文化課開課時(shí)間為一年,時(shí)間較長(zhǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生最初對(duì)日本文化的感性認(rèn)識(shí)開始,把日本文化分為衣食住行、年中行事、傳統(tǒng)文化、流行文化四大板塊。第一學(xué)期集中講授衣食住行和年中行事兩大方面,授課過(guò)程中,結(jié)合筆者在日本留學(xué)期間的生活體驗(yàn),在課堂中采用圖片、視頻以及親身實(shí)踐(穿和服、飲日本茶)等方式,并且組織學(xué)生參加廣州駐日本領(lǐng)事館舉辦的各種日本文化體驗(yàn)活動(dòng)等等,使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣,完成對(duì)日本文化的初步了解。

第二學(xué)期主要講授傳統(tǒng)文化和流行文化。傳統(tǒng)文化主要講授日本茶道、花道、歌舞伎、能樂(lè)與狂言、木偶凈琉璃、傳統(tǒng)體育(相撲)等,而流行文化則把重點(diǎn)集中在動(dòng)漫文化。有關(guān)教材內(nèi)容筆者查找大量的日本文化相關(guān)書籍,以及網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的最新研究資料。同時(shí)引進(jìn)了視頻教學(xué)方式,如講授日本茶道課時(shí)筆者向?qū)W生播放日本茶道專業(yè)教師關(guān)于茶道流程的講解視頻,并且提前對(duì)視頻中出現(xiàn)的日語(yǔ)生詞及茶道專門用語(yǔ)進(jìn)行講解,使學(xué)生獲得最專業(yè)的日本茶道的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。在流行文化方面,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查日本文化的最新動(dòng)態(tài)顯得尤為重要,同時(shí)也要及時(shí)引進(jìn)最新的視頻資料,在這方面只有采取自編的方式才能彌補(bǔ)使用固定教材時(shí)的不靈活。

總體而言,日本文化課與其他課程不同,其內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn),教師必須利用信息化時(shí)代的各種手段(主要是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)),隨時(shí)關(guān)注日本文化發(fā)展的各種動(dòng)態(tài),并運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。該課程的講授尤其忌諱填鴨式的課堂教學(xué),自編教材的優(yōu)點(diǎn)在于可以隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,采用最新的教學(xué)材料。

三.學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)法的部分引進(jìn)

關(guān)于日本文化課堂教學(xué)法的采用,從目前公開發(fā)表的相關(guān)論文中可以看出,目前一部分同行傾向于采用學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)法,他們指出目前日本文化課堂教學(xué)的弊端,即把日本文化課等同于翻譯課、閱讀課甚至語(yǔ)法課來(lái)講授,使文化的概念抽象化,與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié),提倡采用學(xué)生主導(dǎo)型的教學(xué)法,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、雜志、報(bào)紙等教材外材料對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,等等。對(duì)此,筆者認(rèn)為,采取上述自編教材的方式,以及大量引進(jìn)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容(除了文字資料外,還包括圖片、視頻材料等)

教師讓日語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生針對(duì)上述授課內(nèi)容在課外利用網(wǎng)絡(luò)、雜志等進(jìn)行補(bǔ)充,并在課堂上講解,其弊端在于學(xué)生由于缺乏對(duì)日本文化的深入認(rèn)識(shí),對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容沒(méi)有正確的識(shí)別和判斷能力,其內(nèi)容的正確性必然會(huì)引起其他同學(xué)質(zhì)疑。如果使其提前將發(fā)表內(nèi)容發(fā)給教師,讓教師審核指正,這無(wú)疑增大了教師的工作量,從內(nèi)容的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性來(lái)看,效果并不理想。因此筆者并不建議課堂授課完全采用學(xué)生主導(dǎo)型,但是可以對(duì)部分課程內(nèi)容采取學(xué)生主導(dǎo)型的方式。

以筆者講授的動(dòng)漫文化為例,由于動(dòng)漫文化是日本文化內(nèi)容中大部分學(xué)生最感興趣的部分,因此比較適合采用學(xué)生主導(dǎo)型的教學(xué)方式,而且也取得了良好的教學(xué)效果。在讓學(xué)生參與之前,為了設(shè)置學(xué)生發(fā)表的主題,筆者事先進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)題包括“請(qǐng)列舉你喜歡的日本動(dòng)漫”、“說(shuō)明你喜歡該動(dòng)漫的理由”“舉例你喜歡的中國(guó)動(dòng)畫片”、“你認(rèn)為中日動(dòng)漫的差別在哪里”等等。通過(guò)調(diào)查,筆者把學(xué)生感興趣的動(dòng)漫作品分為“科幻類”、“戰(zhàn)斗類”、“偵探推理類”、“校園生活(青春戀愛(ài))類”、“鬼怪系列”、“競(jìng)技體育類”、“家庭生活類”、“宮崎駿作品及其他電影動(dòng)漫”等八大類,讓學(xué)生根據(jù)自身興趣加入不同小組,通過(guò)小組合作,制作ppt進(jìn)行課堂發(fā)表。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,了解了學(xué)生實(shí)際的興趣愛(ài)好,其學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng),因此做出來(lái)的ppt體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)日本動(dòng)漫文化的認(rèn)識(shí)及獨(dú)特思考,聽(tīng)眾踴躍提問(wèn),課堂氣氛非?；钴S。最后筆者針對(duì)學(xué)生發(fā)表內(nèi)容做出總結(jié),在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析日本動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn),日本現(xiàn)代漫畫的特色,以及現(xiàn)代日本動(dòng)漫盛行的原因,其存在的問(wèn)題及影響等等。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),以及教師的講解,學(xué)生對(duì)日本動(dòng)漫文化的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升到對(duì)其背后的形成、發(fā)展以及弊端等等各方面深層次的理解。從學(xué)生課后對(duì)教師的授課評(píng)價(jià)來(lái)看,部分教學(xué)主導(dǎo)型授課的引進(jìn)取得了良好的教學(xué)效果。

四.結(jié)語(yǔ)

綜合上述,筆者認(rèn)為可在大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)階段引進(jìn)日本社會(huì)文化課程,采用教材時(shí)可結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)采用自編教材的形式,除了文字資料外,多方面采用圖片、視頻等多媒體手段,同時(shí)可以采用部分引進(jìn)學(xué)生主導(dǎo)型的教學(xué)方式,使學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)文化理解能力,為高年級(jí)階段日本社會(huì)文化課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

(作者單位：華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組.高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱.大連：大連理工大學(xué)出版社,2001.

陳文林,李明華.學(xué)生主導(dǎo)型日本文化課教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以異文化比較為視角.黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào).2014.Vol.34No5.