文/李艷鳳　王秋紅　姜?！√K陽

摘　要：目的 探討PBL案例教學(xué)法在中成藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 在中成藥學(xué)課堂教學(xué)中實施PBL案例教學(xué)法,具體流程為選取案例→分組討論→討論結(jié)果陳述→教師總結(jié)→問卷調(diào)查及分析。結(jié)果 問卷調(diào)查的分析結(jié)果顯示,在中成藥學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL案例教學(xué)法,提高了絕大多數(shù)同學(xué)的中成藥應(yīng)用能力,學(xué)習(xí)中成藥的興趣,團(tuán)隊協(xié)作能力,強(qiáng)化了中成藥學(xué)理論知識,同時促進(jìn)了師生關(guān)系和諧。

關(guān)鍵詞：中成藥學(xué)；PBL；案例；教學(xué)模式

基于PBL的中成藥學(xué)案例教學(xué)模式

文/李艷鳳王秋紅姜海蘇陽

摘要：目的 探討PBL案例教學(xué)法在中成藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 在中成藥學(xué)課堂教學(xué)中實施PBL案例教學(xué)法,具體流程為選取案例→分組討論→討論結(jié)果陳述→教師總結(jié)→問卷調(diào)查及分析。結(jié)果 問卷調(diào)查的分析結(jié)果顯示,在中成藥學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL案例教學(xué)法,提高了絕大多數(shù)同學(xué)的中成藥應(yīng)用能力,學(xué)習(xí)中成藥的興趣,團(tuán)隊協(xié)作能力,強(qiáng)化了中成藥學(xué)理論知識,同時促進(jìn)了師生關(guān)系和諧。

關(guān)鍵詞：中成藥學(xué)；PBL；案例；教學(xué)模式

作者簡介：李艷鳳(1979-),女,博士學(xué)位,副教授,主要從事中成藥學(xué)教學(xué)及科研工作。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0090-01

PBL(problem-based learning)是以問題作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的解答構(gòu)建知識體系的過程。PBL通過教師提出問題、學(xué)生解決問題,改變教師和學(xué)生的角色,在實施過程中能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,靈活地綜合運(yùn)用課程內(nèi)外學(xué)到的知識有效地解決問題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,采用案例創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)實踐情景,組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、分析、討論的課堂教學(xué)方法?；赑BL的案例教學(xué)法則是將PBL與案例教學(xué)法相結(jié)合,圍繞典型臨床病例或日常生活現(xiàn)象來展開對一系列相關(guān)問題的探討,從而讓學(xué)生理解和掌握理論知識,實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的目的。

中成藥學(xué)是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,系統(tǒng)闡述中成藥的組方原理、劑型選擇、工藝設(shè)計、質(zhì)量控制、床應(yīng)用及其新品開發(fā)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。近年來,隨著制劑新技術(shù)、新型給藥系統(tǒng)的不斷發(fā)展,中成藥學(xué)的內(nèi)容也愈益豐富。目前,中成藥學(xué)已成為全國中醫(yī)藥院校的必修或選修專業(yè)課程之一。傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)模式,雖能夠保證理論講授的完整和連貫,但形式枯燥,不易引起學(xué)生興趣。結(jié)合作者教學(xué)實踐,本文通過問卷調(diào)研、分析和總結(jié),提出了基于PBL的中成藥學(xué)案例教學(xué)模式,以期為中成藥學(xué)乃至其他學(xué)科的教學(xué)方法提供有意義的參考。

1.教學(xué)模式

本學(xué)科從2012年開始在藥劑學(xué)和藥學(xué)專業(yè)開展基于PBL的案例教學(xué)模式。具體模式如下：

1.1流程：選取案例→分組討論→討論結(jié)果陳述→教師總結(jié)→問卷調(diào)查及分析。

1.2案例的選?。航處煾鶕?jù)教學(xué)大綱要求,對一級中成藥,收集歷代名老中醫(yī)醫(yī)案及臨癥病案,從中選取與所教授理論內(nèi)容緊密結(jié)合,能全面地反映疾病的一般規(guī)律,又能反映疾病特殊性的案例。

1.3分組討論：教師在授課過程中,每章節(jié)結(jié)束時引入案例提出問題,組織學(xué)生分組討論。各組在課后搜集相關(guān)資料,圍繞案例對相關(guān)問題進(jìn)行初步解答與探討,并提出需進(jìn)一步研究的問題或是在解決過程中遇到的困難。

1.4陳述討論結(jié)果：每組派1~2名代表就本組討論形成的共識及遇到的問題進(jìn)行陳述,限時10分鐘,陳述內(nèi)容要合理、充分。陳述后其他同學(xué)提問,并展開答辯。這個過程往往會迸發(fā)思維的火花,出現(xiàn)創(chuàng)新想法,通過自我和他人的評價來驗證、修改、完善已經(jīng)獲得的知識。同時,鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力及臨場發(fā)揮的信心和勇氣。

1.5教師總結(jié)：教師對同學(xué)們爭論的焦點(diǎn)問題、疑難問題進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生歸納出每個問題相對全面的解答,做出章節(jié)的總結(jié),使學(xué)生對本章節(jié)知識的理解更系統(tǒng)。同時,教師針對整個學(xué)習(xí)過程中的不足提出改進(jìn)意見,幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,從而提高分析及解決問題的能力。

2.問卷調(diào)查

開展基于PBL的案例教學(xué)模式后,針對分組討論人數(shù)、案例討論所需學(xué)時數(shù)、案例內(nèi)容、學(xué)習(xí)收獲等方面展開問卷調(diào)查,并對結(jié)果進(jìn)行分析。

2.1中成藥學(xué)PBL案例教學(xué)分組人數(shù)調(diào)查：對于分組討論人數(shù),79%的學(xué)生選擇了5~8人/組,少數(shù)人選擇了1~4人/組或9~12人/組。說明以5~8名同學(xué)為一組進(jìn)行分組討論較適宜。

2.2中成藥學(xué)PBL案例教學(xué)每個案例所需學(xué)時數(shù)調(diào)查：對于每個案例所需學(xué)時數(shù),56%的學(xué)生選擇了2學(xué)時,30%的學(xué)生選擇了4學(xué)時,少數(shù)人選擇了6和8學(xué)時。說明每個案例用2學(xué)時較為適宜。

2.3中成藥學(xué)PBL案例教學(xué)案例內(nèi)容調(diào)查：對于案例內(nèi)容的調(diào)查,約80%的學(xué)生認(rèn)為本教學(xué)法中選取的案例內(nèi)容好,少數(shù)人認(rèn)為內(nèi)容一般,沒有人認(rèn)為不好。說明案例內(nèi)容比較令人滿意,但仍需要進(jìn)一步完善。

2.4中成藥學(xué)PBL案例教學(xué)的學(xué)習(xí)收獲調(diào)查：對于PBL案例教學(xué)的收獲,大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為通過本教學(xué)法的學(xué)習(xí),對于提高中成藥應(yīng)用能力,提高學(xué)習(xí)中成藥的興1趣,增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力,強(qiáng)化中成藥學(xué)理論知識,促進(jìn)師生關(guān)系和諧等方面有幫助。說明本教學(xué)法使學(xué)生收獲頗多。

3.總結(jié)

PBL是通過問題調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,在解決問題的過程中使學(xué)生變被動為主動,同時提高其分析、解決問題的能力。案例教學(xué)可以使學(xué)生將所學(xué)的知識及時用于臨床實際的分析中,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

結(jié)合PBL和案例教學(xué)的優(yōu)勢,本研究首次將基于PBL的案例教學(xué)模式運(yùn)用于中成藥學(xué)的課堂教學(xué)過程中,采取問卷調(diào)查及對調(diào)查結(jié)果分析總結(jié),創(chuàng)新了中成藥學(xué)教學(xué)方法的同時,使絕大多數(shù)同學(xué)在強(qiáng)化理論知識的同時,提高了中成藥應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)中成藥學(xué)的興趣,增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作能力,促進(jìn)了師生關(guān)系和諧。本文的研究將為中成藥學(xué)乃至其他學(xué)科的教學(xué)提供有意義的方法參考及借鑒。

(作者單位：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué))

[基金]項目〗黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)研究基金項目(項目編號：XJJ2013039)

參考文獻(xiàn)：

Allareddy V,Havens AM,Howell TH,et al.Evaluation of a new assess-ment tool in problem-based learning tutorials in dental education.Dent Educ,2011,75(5)：665-671.

王君明,賈玉梅,崔瑛.基于解決問題學(xué)習(xí)法的中藥學(xué)教學(xué)方法.藥學(xué)教育,2011,27(4)：48-50.

殷玥,馬恒,馮娜,等.案例式PBL在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2013,15(1)：14-15.

張的鳳.中成藥學(xué).北京：中國中醫(yī)藥出版社,2008.