文/謝江新

例舉說明如何使用歷史的學科語言

文/謝江新

摘要：使用準確的歷史學科語言完整地描述和闡釋問題是高考的要求。如何使用歷史的學科語言呢？本文試著從四個方面進行例舉說明。

關(guān)鍵詞：歷史材料的解讀；歷史的環(huán)境；試題的教育功能；不同的史觀 一、對照材料上的,搜索記憶中教材上類似的 與之匹配

引言：如何使用歷史的學科語言完整地描述和闡釋問題,是高考的要求,也是我們必須要解決的重要問題。面對新穎的史料,陌生的歷史環(huán)境,高考試題的教育功能要求,還有不同史觀的闡釋,如何使用歷史的學科語言來解決問題,下面從四個方面進行例舉說明。

中圖分類號：G632

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0051-01

材料：唐太宗說：“以天下之廣,豈可獨斷一人之慮？朕方選天下之才,為天下之務(wù),委任責成,各盡其用,庶幾于理也?！泵魈嬉嘣疲骸疤煜轮?人君不能獨治,必設(shè)百官有司以分理之?！?/p>

設(shè)問：根據(jù)材料,概括分析唐太宗與明太祖主張的相同之處。

解析：學生答得算比較好的,是這樣：天下很廣大,皇帝憑一己之力難以治理、統(tǒng)治,需要設(shè)百官派官吏進行治理。毫無疑問,這是對材料的直觀解讀,思路是對的。但明顯與答案要求有一定的距離。答案表達是這樣的：出于治理國家的需要,建立國家官僚機構(gòu),協(xié)助皇帝處理政事；選官任職時皇帝的職權(quán)。為什么學生的作答和考試的要求出現(xiàn)明顯的差別？說明我們的學生還沒有切實將考試要求落實到平常的訓練之中,還沒有“悟”到怎樣答題。2015年安徽學考考綱的必修一的考試要求中提到：學會收集歷史上有關(guān)政治活動方面的資料,學會從歷史的角度看待不同政治制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其歷史影響。

二、設(shè)身處地,穿越現(xiàn)實,回到歷史的環(huán)境中去使用歷史學科語言進行表達。

材料：鴉片戰(zhàn)爭以后,很多人感嘆中國出現(xiàn)的巨變。李鴻章對時局的看法頗具代表性,他說：“我朝處數(shù)千年未有之奇局”、“此三千年一大變局也”。這里的“奇局”、“大變局”應(yīng)指：

A.資本主義征服世界的歷史潮流

B.列強侵略中國,導致中國社會巨變

C.太平天國波瀾壯闊的革命形勢

D.中國近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化

分析：李鴻章這句話中的‘奇局’、‘大變局’應(yīng)該指什么？題目要求回答“是什么”而不是“為什么”或“本質(zhì)是”。A項指向根本,B項指向一般。D項的內(nèi)容體現(xiàn)在“變化”,這與題干“變局”看起來相似。但D項這個“變化”涉及的是“近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)”,而B項指的是社會巨變,應(yīng)該是方方面面的變化。題目的要求指出的是李鴻章的觀點,可是,A、D兩項顯然不是李鴻章能夠說得出來的語言,完全是現(xiàn)代人的看法。接近李鴻章的看法只有B?！捌婢帧薄ⅰ按笞兙帧笔抢铠櫿碌臍v史語言,“列強侵略中國,導致中國社會巨變”是現(xiàn)代的歷史語言。

三、體會試題的教育功能,在應(yīng)試中靈活變通地使用學到歷史學科語言。

材料：歷史學家往往會杜撰出名言警句來表示歷史的運動或潮流。例如,“工業(yè)革命”這個詞就常常用來描述從18世紀初至19世紀下半葉這段時間的發(fā)展。

設(shè)問：依據(jù)材料并結(jié)合所學知識,列舉這一時期在動力、交通和電訊方面的重大科技成就。

答案：動力方面：蒸汽機、內(nèi)燃機、電力(發(fā)動機)。交通方面：火車機車、汽船(輪船)、汽車、飛機。電訊方面：有線電報、無線電通訊。

解讀：我們通常講的“工業(yè)革命”時間跨度是18世紀60年代-19世紀40年代！而這段材料中的“工業(yè)革命”時間跨度包含前兩次工業(yè)革命,即蒸汽時代和電氣時代！這告訴我們,在審題作答中,不僅要結(jié)合所學知識,更要依據(jù)材料,靈活變通地使用學到歷史學科語言。如果不知道變通,該題作答就可能局限在蒸汽時代或者電氣時代中的某一個時段！哪怕你是參加“中考”、“學考”、“高考”等,臨近某學段畢業(yè),試卷還要告訴你一些新知識新觀點！這就是試題的教育功能的重要體現(xiàn),不是空話。平常學習中適當整合教材和資料,并進行適當拓展是必要的,因為學科研究在不斷發(fā)展,在不斷趨向更加客觀更加科學,而教材觀點有些可能就顯得滯后。對于教師要及時把握學科研究的前沿動態(tài),對于學生要注意學習過程中的點滴積累。

四、史論結(jié)合,注意使用歷史學科內(nèi)不同史觀的語言

材料：西學東漸是指近代西方學術(shù)思想向中國傳播的歷史過程,其雖然亦可以泛指自上古以來一直到當代的各種西方事物傳入中國,但通常而言是指在明末清初以及晚清民初兩個時期之中,歐洲及美國等地學術(shù)思想的傳入。

設(shè)問：不同的史觀解讀同一個歷史現(xiàn)象或歷史事件,其表達的角度角度不同,使用的學科語言也不同。近代化史觀和文明史觀分別是如何看待“西學東漸”的？

解答：從近代化史觀看：這是“先進的中國人”不斷探索近代化的過程。師夷長技和中體西用開始了經(jīng)濟工業(yè)化的探索,維新變法與民主共和開始了政治民主化的探索,而新文化運動則是思想上理性化和科學化的探索。從文明史觀來看：這是“先進的中國人”不斷吸收、引進西方文明的過程,包括西方的物質(zhì)文明(工業(yè)文明)、政治文明(制度文明)、精神文明(思想文明)。師夷長技、中體西用、維新變法、君主立憲、民主共和、三民主義、民主科學等等,都是中西文明碰撞的產(chǎn)物,也是中西文明交融的體現(xiàn)。

《安徽省文科綜合(歷史)考試說明》中指出要“考查學科素養(yǎng)和學習潛力；注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。”,這實際上就是要求考生在解題過程中要以“史料、史論、史觀”三要素為主線,解答中力求觀點明確、論證充分、表述清楚。《福建省文科綜合(歷史)考試說明》中也有類似并相對明確的規(guī)定：考生要具備描述和闡釋事物歷史學科能力,考生要“運用學科知識,提出解決問題的步驟,并使用簡明、準確的歷史學科術(shù)語完整地描述和闡釋問題”。在高考歷史評分細則中明確規(guī)定“用詞不準或詞不達意者”,均只給少量分數(shù)甚至不給分。由此可見準確使用歷史學科語言在答題中的必要性和重要性。

歷史教師在課堂教學中要有規(guī)范而嚴謹?shù)膶W科語言,通過言傳身教,培養(yǎng)學生良好的歷史語言表達能力,提高學生良好的歷史素養(yǎng),在知識遷移、運用解決問題過程中準確使用歷史學科語言。

(作者單位：安徽省安慶市望江縣教育局教研室)