文/陳淑美

摘　要：研學問題設計是研學案設計的關鍵,是研學后教模式順利實現的關鍵一環(huán)。研學問題,是指圍繞學科核心知識預設或生成的需探究的教學問題,它能夠激發(fā)興趣、引導思維、提升能力,能夠提高課堂教學有效性。高中傳記研學問題的設計應該體現客觀性、思考的多角度性,難易得當,有利于引導讀者的態(tài)度以及情感價值觀,并且與高考實用類文本閱讀相關聯的。

關鍵詞：研學后教；研學問題；設計；策略；方法

談高中傳記研學問題設計的策略與方法

文/陳淑美

摘要：研學問題設計是研學案設計的關鍵,是研學后教模式順利實現的關鍵一環(huán)。研學問題,是指圍繞學科核心知識預設或生成的需探究的教學問題,它能夠激發(fā)興趣、引導思維、提升能力,能夠提高課堂教學有效性。高中傳記研學問題的設計應該體現客觀性、思考的多角度性,難易得當,有利于引導讀者的態(tài)度以及情感價值觀,并且與高考實用類文本閱讀相關聯的。

關鍵詞：研學后教；研學問題；設計；策略；方法

作者簡介：陳淑美(1983.10-),女,廣東番禺人,廣州市番禺區(qū)石北中學語文教師。

中圖分類號：G633.8

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0045-01

傳記作品側重于讓學生了解古今中外不同傳主的人生歷程,認識傳主,能客觀地評價傳主,增強民族自尊心和愛國情感,養(yǎng)成理解和尊重多元文化的態(tài)度,樹立正確的價值觀和人生觀。同時,傳記教學要求學生熟悉傳記文體的特點,學會寫傳記。

研學后教模式是師生共同合作的一種教與學的模式：教師在吃透了教材、教學目標、教學內容的前提下,設計研學案引導學生自主預習、小組合作探究以及匯報展示。提高學生學習能力,促進學生發(fā)展是“研學后教”課堂教學改革的根本性追求。研學問題,是指圍繞學科核心知識預設或生成的需探究的教學問題,它能夠激發(fā)興趣、引導思維、提升能力,能夠提高課堂教學有效性。研學問題應該具有探究的價值的。研學問題不等同于教學問題。教學可以由練習、討論等形式完成,但研學問題側重于引導,側重于讓指引學生去探索學習的路徑,它是培養(yǎng)學習的思維,而非灌輸某個知識。總之,研學問題應該是具有啟發(fā)性、開放性、拓展性、個性化、多元化、靈活性與綜合性的。

研學案的設計是研學后教模式的關鍵,而研學問題設計則是研學案設計的關鍵,它是影響到研學內容能否體現研學目標,能否引導學生研學的關鍵一點,因此,研學問題設計是研學后教模式的重中之重。高中語文教學傳記類閱讀采用研學后教模式自然也涉及到傳記研學問題設計。下面談談高中傳記閱讀品的研學問題設計的策略與方法：

首先,作者與傳主、傳主與讀者之間應該保持距離,研學問題的設計應該體現客觀性。一方面,作者與傳主之間有緊密的聯系,為他人作傳時,應該保持客觀的態(tài)度,不以個人好惡而隨意刪減甚至偽造傳主事跡,這是傳記真實性特點的主要要求。另一方面,傳主與讀者之間也是緊密聯系的,讀者不能因為個人喜好憎惡而主觀上地改變傳主的事跡與人格形象等。例如在粵教版必修一的《羅曼·羅蘭》中,為了更好地了解傳主羅曼·羅蘭的形象特點,并且從人生觀、價值觀去導引學生,可以設計這個研學問題：“你認為羅曼·羅蘭有哪些優(yōu)秀的品質值得你學習？”這里突出的是“優(yōu)秀”兩個字,因為這的確是文本反映出來的傳主的特質,設計研學問題的時候不能夠主觀情感上去改變它或者主觀上忽略它。

其次,傳記的研學問題應該緊扣文本,研學問題的難易程度要把握得當。傳記的研學問題設計應該圍繞傳主的形象、個性、思想、品格,事跡、言行、成就等,不能脫離文本,不能憑主觀喜好而定一些稀奇古怪、脫離傳主的空洞問題。與此同時,研學問題還要把握一個難度的問題。太容易的,一眼就可以看出答案的問題,不應該成為研學問題,因為它缺乏探究價值。另一方面,太難的、個人以及小組探究后學生都還摸不著頭腦的問題不應該成為研學問題,因為它缺乏可操作性與導引性,不能讓學生體會到探究的樂趣,也不能讓學生體會到成功的快樂。例如在粵教版必修一的《布衣總統(tǒng)孫中山》設計“孫中山出身于‘布衣’,作為總統(tǒng)同時具備‘布衣’的品德,若將題目改為‘偉大的總統(tǒng)孫中山’或‘總統(tǒng)孫中山’好不好？”這樣的研學問題難易適合,而且基本上每一個學生都可以有所思考,想研學深入的話就要深入回歸文本。

再者,傳記的研學問題設計要體現思考的多角度性。傳記類研學問題的設計要體現傳主的精神內涵、人生價值以及映射的時代精神。傳記類研學問題的多向性,包括正反面的角度、個人與民族的角度、個人與社會的角度、歷史與現實的角度、實用與精神涵養(yǎng)的角度等。研學問題注重引導學生思考和探究,注重指引學生從問題思考到達問題實質,注重學生的思考探究過程而不是探究的結果,力求讓學生有思考的空間與思考的可能性,讓學生在探究過程中有話可說。例如在粵教版選修九《傳記選讀》的《項羽本紀》中,為了加深學生對項羽的形象和個性的認識,可以設計這樣的研學問題：“你認為項羽最終選擇烏江自刎的原因是什么？”帶動學生的思考。

最后,傳記的研學問題設計要有利于引導讀者的態(tài)度以及情感價值觀。為他人作傳,傳記會體現傳主的個性立場,也會體現作者的觀點立場,兩者有時可能是一致的,有時可能是不一致的,所以在閱讀時要理清楚文章的觀點態(tài)度。必須立足于事實,對傳主與作者的立場態(tài)度進行細致而有條理的賞析,然后再把這些解讀和思考的結果與歷史史實或社會現實結合起來進行研學問題的設計,這樣,在引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀方面才能起到正面的導向作用。例如在粵教版必修一《華羅庚》中,為了讓學生理解傳主華羅庚的精神內涵,可以依據課文進行設問：“華羅庚在古稀之年時說：‘樹老易空,人老易松,科學之道,誡之以空,誡之以松。愿一輩子從實以終?！?從為人和做學問上,你得到了什么啟發(fā)？”這類研學問題,有利于學生理清傳主的人生發(fā)展軌跡,把握傳主的精神,也有利于讀者的自我反思。

此外,還應注重一個難以忽略的問題,就是研學問題的設計與廣東高考實用類文本閱讀的關聯性。研學后教模式的探索與實踐,目的在于讓學生提高學習效率,課堂的目的不是考試,但課堂質量的檢驗手段之一是考試,所以既不能被考試束縛了手腳,也不能讓課堂研學與考試檢測脫節(jié)。

總之,傳記閱讀研學問題設計要始終體現提高學生學習能力,促進學生發(fā)展這個要求,要側重于指引學生探索學習的路徑,培養(yǎng)學習的思維,難易得當,符合傳記學習規(guī)律以及傳記文本特點。

(作者單位：廣州市番禺區(qū)石北中學)