文/李銀蘭

怎樣提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

文/李銀蘭

摘要：由于數(shù)學(xué)較為抽象,且需要一定的邏輯能力,因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,學(xué)生通常都是被動的學(xué)習(xí)觀念,阻礙了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,同時也扼殺了數(shù)學(xué)的魅力。學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有很重要的影響,可以有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,因此,本文旨在通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；興趣；積極性

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0028-01

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生往往是被動的學(xué)習(xí),被老師牽著走,缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。課堂上老師講解數(shù)學(xué)知識,學(xué)生被動的接受、學(xué)習(xí),課后完成老師預(yù)留的家庭作業(yè),大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)不是來自于感受到數(shù)學(xué)的魅力,和探索數(shù)學(xué)世界的神奇奧秘,而是迫于考試帶來的壓力,為了應(yīng)付應(yīng)試教育。這種學(xué)習(xí)方式不僅不利于數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展,而且對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合能力的養(yǎng)成,都會產(chǎn)生不良的影響。學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)的形式,卻丟到了數(shù)學(xué)內(nèi)在的美,自然不會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,長此以往,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會大打折扣。新一輪課改對于數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了不同于以往的要求,轉(zhuǎn)變了過去重結(jié)論輕過程、重理論輕應(yīng)用的教學(xué)模式,提出應(yīng)用性與文化性并重的教學(xué)理念,給課堂以生機(jī)和活力,從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中滲入文化教學(xué)

過去數(shù)學(xué)教學(xué)中通常只注重基礎(chǔ)概念和理論的講解,而忽略了史學(xué)教育,這導(dǎo)致學(xué)生不能理解數(shù)學(xué)知識背后的小故事和歷史來源,從而僅僅把它當(dāng)做死板的公式來死記硬背,不能從內(nèi)心真的感受到數(shù)學(xué)的美。因此,可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂上為學(xué)生講解一些數(shù)學(xué)的歷史,在枯燥的教學(xué)中穿插文化教學(xué),讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷程,從而在內(nèi)心真正的認(rèn)同數(shù)學(xué),產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的使命感。例如,在講解解析幾何的過程中,可以提前為學(xué)生介紹一下“笛卡兒和費馬”,讓學(xué)生了解其產(chǎn)生的歷史背景和創(chuàng)立幾何學(xué)過程中的艱難曲折,讓學(xué)生了解每個數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念的得來都不是偶然的,中間承載了無數(shù)數(shù)學(xué)先輩的智慧和汗水,以及數(shù)學(xué)家們不懈追求真理,嚴(yán)謹(jǐn)踏實,敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神,這樣就能給學(xué)生帶來莫大的震撼和鼓舞,讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)所帶來的美,感受到探索數(shù)學(xué)王國產(chǎn)生的成就感,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性,啟迪了學(xué)生的智慧的同時,開拓了其視野。

二、學(xué)與玩相結(jié)合,提高學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)知識較為枯燥、抽象,需要很強(qiáng)的抽象思維,單一的理論講解和習(xí)題講解很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感,從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)與玩相結(jié)合的基礎(chǔ)上,以學(xué)來帶動玩,用玩來促進(jìn)學(xué),讓學(xué)生在玩中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,增加學(xué)習(xí)興趣,這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是針對于一些低年級的學(xué)習(xí)者來說更是如此,瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“6歲—12歲的小學(xué)生心理發(fā)展的重要特點是對新鮮的具體事物感興趣,善于記憶具體的事實,而不善于記憶抽象的內(nèi)容。”低年級學(xué)生更擅長于具體思維,正處在具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過程中,動手操作活動可以有效承擔(dān)起具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的橋梁,因此,老師要在教學(xué)過程中注意具體物體的舉例,讓學(xué)生通過有形的物體去感知,并轉(zhuǎn)化為抽象思維能力。教師可多組織小組競賽學(xué)習(xí)的方式,將學(xué)生有目的的分為若干小組,結(jié)成互助伙伴,通過數(shù)學(xué)問題的設(shè)置和課后作業(yè)布置,讓學(xué)生以小組形式完成,表現(xiàn)好的小組,教師可適當(dāng)給予獎勵,記錄到平時成績中。學(xué)生在互相競爭,互不服輸?shù)臍夥障?自然以更加熱情的態(tài)度投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,由被動的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶剿鲗W(xué)習(xí),從而積極的思考問題、解決問題。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”,為了使教學(xué)富有成效,教師應(yīng)在教學(xué)過程中讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂,熱愛學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)興趣是情感教學(xué)的重要組成部分,同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力之一,因而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的影響因素有很多,既有學(xué)生自身的認(rèn)知因素,也包括其他情感因素。而教師作為教學(xué)活動的組織者和實施者,其態(tài)度、行為等對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有重要影響。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入,其對抽象思維的要求也越來越高,導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去熱情,這樣導(dǎo)致的后果就是感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越難,甚至產(chǎn)生厭惡心理。任課教師如果受到學(xué)生情緒的感染,放棄對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的探索和創(chuàng)新,照本宣科的完成教學(xué)任務(wù),或講課情緒不高,很容易給學(xué)生造成不良的心理暗示,導(dǎo)致惡性循環(huán),教學(xué)效果自然也不會好。

因此,教師應(yīng)積極改變教學(xué)態(tài)度,以飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動之中,對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生,要及時給予表揚和鼓勵,而對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生,也要給予更多的指導(dǎo)和幫助,激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

事實證明,教師的態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的重要因素,教師對學(xué)生態(tài)度好,可有效促進(jìn)學(xué)生積極認(rèn)真的思考問題,解決問題,并從中獲得成就感,進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。因此,任課教師應(yīng)注意端正對學(xué)生的態(tài)度,努力提高教學(xué)水平,從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,樂于學(xué)習(xí),真正感悟到數(shù)學(xué)的美。

(作者單位：重慶市忠縣任家鎮(zhèn)義興小學(xué))

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