文/李玲

淺談小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的情感、結(jié)構(gòu)與手法

文/李玲

摘要：小學(xué)作文教學(xué)不應(yīng)推卸責(zé)任,把任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生,依賴學(xué)生的多看、多積累,而應(yīng)授人以漁,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感,塑造明晰勻稱的結(jié)構(gòu),積累多樣的寫作手法。本文闡述了小學(xué)習(xí)作教學(xué)中情感、結(jié)構(gòu)與手法的教學(xué)內(nèi)涵與方法,旨在培養(yǎng)學(xué)生突破習(xí)作障礙,習(xí)作出有血有肉、情感交織、層次分明的佳作。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；情感；結(jié)構(gòu)；手法

中圖分類號：G620

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0021-01

作文教學(xué)是教育界的“百年難題”,學(xué)生往往是寫不出來,即使七拼八湊地完成了一篇作文,也是內(nèi)容空洞,語言乏味,條理不清。家長常會(huì)問：“老師,作文該怎么指導(dǎo)呢？怎么才能讓孩子的作文水平有所提高呢？”得到最多的答案是“多看書,多積累好詞好句,多用心觀察生活……”。真的這樣就夠了嗎？

曾曦老師曾指出“你讓學(xué)生去觀察生活,那他怎么去觀察？觀察生活是對的,可你沒有交給學(xué)生觀察生活的方法,他也是一頭霧水?！睂ρ剑　笆谥贼~,不如授之以漁。”盡管看書積累詞句的方向是對的,但缺少了具體的操作方法。那該怎么教呢？

一、教情感

新課標(biāo)指出,小學(xué)生的作文素材最好源于自己的生活,在作文中學(xué)生可以自由表達(dá)自己的喜、怒、哀、樂,反映自己的生活,以及自己熟悉的世界,這樣才能寫出真情實(shí)感,但實(shí)際學(xué)生的作文寫作卻和課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生寫起來是磨皮擦癢,讀者讀起來就味同嚼蠟,沒有情感的作文是空洞乏味的,看不到他們真實(shí)的觀點(diǎn)和感情,且長此以往,學(xué)生的作文還會(huì)變成“假大空”的形式。很多學(xué)生一直在習(xí)作中寫一些沒有新意、沒有情感的素材,如扶老奶奶過馬路、媽媽帶領(lǐng)著去醫(yī)院看病等,且每每習(xí)作總會(huì)往一兩個(gè)陳舊素材上使勁靠,沒有豐富素材的原始積累。

“我手寫我口,我手寫我心”這種方法激發(fā)學(xué)生將自己的寫、口統(tǒng)一,將自己的寫、心統(tǒng)一。無論學(xué)生寫什么,只要傳遞的是正能量,只要是真實(shí)的,發(fā)生在學(xué)生自己身上的,有情感的表達(dá),老師都應(yīng)該加以鼓勵(lì)。學(xué)生在被認(rèn)可的過程中,得到一次次的鼓勵(lì)與激勵(lì),才會(huì)有寫的興趣與動(dòng)力,才會(huì)更愿意把自己內(nèi)心真實(shí)的想法和情感躍然紙上。這樣寫出來的文章才是有血有肉的,才會(huì)使人入情入境。

二、教結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu),就是文章的架構(gòu),好的架構(gòu)就如好的身材,讓人賞心悅目。結(jié)構(gòu)就是文章的骨骼和支撐,沒有好的架構(gòu),文章的靈魂和血肉就無處依附,所以文章結(jié)構(gòu)異常重要。

在實(shí)際的教學(xué)中,常遇到“總—分—總”結(jié)構(gòu)的文章,如《海底世界》,《美麗的小興安嶺》等,小學(xué)生常喜歡采用這種最討巧的結(jié)構(gòu),運(yùn)用“拿來主義”,生搬硬套在自己的文章中,尤其在低年級的習(xí)作中,可以稱其為“三大段”?？偡挚偨Y(jié)構(gòu)的文章固然有其好處,前后有照應(yīng),層次清晰,寫起來容易,讀起來也不困難。但這種結(jié)構(gòu)適合所有的作文嗎？這種結(jié)構(gòu)能夠成功吸引讀者的眼球嗎？答案是否定的。就欣賞文章而言,應(yīng)“有機(jī)相連、邏輯推進(jìn)”,又如《左傳》中所說：要“四季分明,互為承接”。一個(gè)好的身材,一定要骨骼健全,勻稱有序。

“酷”的文章必然有“亮”的形態(tài)。作文最吸引眼球的就是結(jié)構(gòu)與語言?！敖Y(jié)構(gòu)”是“骨骼”,“材料”是血肉。無論什么文章,一篇文章的段落數(shù)量,開頭、中間、結(jié)尾各部分文字的比重,還是每段的大概字?jǐn)?shù),都是有所講究的。既要?jiǎng)蚍Q,又要重點(diǎn)突出。只有根據(jù)主旨和素材的需要,安排恰當(dāng)結(jié)構(gòu)才能強(qiáng)化主旨,情感升華。要讓文章結(jié)構(gòu)勻稱,層次分明,可以把文章用“線索法”貫穿起相關(guān)材料,可以有“明線”,也可以有“暗線”；明線即為故事情節(jié)的發(fā)展,暗線即為情感過程的變化；可以用幾個(gè)段落,將文章的主旨部分串聯(lián)起來,形成主體,將幾段話、幾件事圍繞一個(gè)主題展開描寫；也可以在文中反復(fù)出現(xiàn)一句話或一個(gè)段落,來起強(qiáng)調(diào)作用；還可通過設(shè)置懸念等方式展開情節(jié)……結(jié)構(gòu)的形式是多種多樣的,如能與相應(yīng)的主旨、情感巧妙地結(jié)合起來,一定能使作文錦上添花。

三、教手法

隨著年齡和年級的提高,學(xué)生有了豐富的情感和習(xí)作素材,有了一定的語言積累,掌握了一些基本的寫作方法。可將丁有寬提出的“三十法”(敘事四法、狀物三法、寫人八法、開頭五法、篇章結(jié)構(gòu)六法)滲透在作文教學(xué)中,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)別人是如何講述一件事、狀物、生動(dòng)形象地寫一個(gè)人、如何開頭、結(jié)尾和安排文章結(jié)構(gòu)的。

寫作方法的教學(xué)還要按年級區(qū)別對待。低、中、高年級每個(gè)階段都有其具體的要求,作文課目標(biāo)按年段可分為：一、二年級寫話；三、四年級片斷、篇章；四、六年級綜合習(xí)作及提高。

對于低段學(xué)生寫作,一般要求一個(gè)句子包含兩個(gè)方面：一方面是說人、事、物、景,另外一方面是說目的。但有些教師指導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話時(shí),沒有讓學(xué)生能直觀地借助圖畫和事物,教給學(xué)生觀察的方法,并充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維,讓學(xué)生根據(jù)觀察所得,說寫一句完整的話。只是拿出一張圖抽象地讓學(xué)生去說寫一句話,學(xué)生沒有方法的指導(dǎo),無從下手,不知道如何觀察一幅畫,怎樣說寫一句話,說寫一句什么句式的話,長此以往,學(xué)生為了敷衍了事,說寫出來的作文語調(diào)單一、呆板、不活潑生動(dòng)。因此,我們可以采取多樣化的方式,來激發(fā)學(xué)生的說寫興趣。首先,要告訴學(xué)生如何觀察,可以按空間順序觀察,可以按事情發(fā)展觀察等。其次,教會(huì)學(xué)生如何觀察后,一定要給予學(xué)生充分的說的時(shí)間,說的形式可以很多,可以個(gè)人說、同桌說、小組說等。最后,可以要求學(xué)生說寫一句時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素完整的話,還可以使用不同句型、句式。這樣,學(xué)生在作文中才會(huì)在運(yùn)用不同句型、句式,來表達(dá)不同的情感、態(tài)度和思想。

對于中高段平時(shí)的習(xí)作課上,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作時(shí),“我手寫我口,我手寫我心”,做到敘真事、說真話、表真情。個(gè)性的語言,自由地表達(dá),表達(dá)出自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)。才能使習(xí)作展現(xiàn)出個(gè)人寫作的獨(dú)特與智慧。學(xué)生的個(gè)性化想法才能解放出來,有了充分的放手,學(xué)生習(xí)作時(shí),語言才會(huì)豐富飽滿,充滿童趣。學(xué)生能說,能寫,能交流,那也是一種能力與進(jìn)步的體現(xiàn)！

另外,教師在平時(shí)的教學(xué)中,多為學(xué)生講些故事、多讓學(xué)生繪畫、多給學(xué)生講些經(jīng)典詩詞、名著等。教給學(xué)生的方法多了,學(xué)生對于攻克作文這個(gè)難題,自然倍感輕松了。

(作者單位：諭小正德實(shí)驗(yàn)校)